Département des Sciences de l'Education
Permanent URI for this collection
Browse
Recent Submissions
Now showing 1 - 20 of 151
Item إتجاهات أساتذة التعليم الإبتداءي نحو التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءاة(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم علوم التربية, 2017) سعداوي لامية; دراني ليديةشهدت المنظومة التربوية منذ سنة 2003م إصلاحات تربوية شاملة في كل الأطوار التعليمية؛ وتقوم هذه الإصلاحات على تبني مقاربة علمية جديدة تهتم بالأداء والإنجاز وتتمثل في مقاربة التدريس بالكفاءات؛ التي لقيت تأييدا من البعض ومعارضة من البعض الآخر حيث ترتكز على فعلي التعلم والتعليم وتعتبر التلميذ محور العملية التربوية . كما أن التقويم يعد من بين العناصر التي لا تقل أهمية في ظل هذه المقاربة والذي اختلفت مواقف واتجاهات الأساتذة نحوه من حيث أهدافه وجوانبه التطبيقية وهذا ما أردنا أن نسلط الضوء عليه في دراستنا هذه حول اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات. وحصرنا إشكالية بحثنا في التساؤلات التالية: - هل اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية ؟ - هل اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أهداف التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية ؟ - هل اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو الجوانب التطبيقية لأساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية ؟ - هل توجد فروق دالة إحصائيا بين اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب متغير الجنس؟ - هل توجد فروق دالة إحصائيا بين اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب الخبرة المهنية ؟ وللإجابة اقترحنا الفرضيات التالية: - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أهداف التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو الجوانب التطبيقية لأساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - توجد فروق دالة إحصائيا بين اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب متغير الجنس. - توجد فروق دالة إحصائيا بين اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب الخبرة المهنية. وبغرض اختبار هذه الفرضيات اتبعنا الإجراءات المنهجية التالية: - اعتمدنا على المنهج الوصفي لأنه الأنسب لتناول موضوع دراستنا. - التقنية المستخدمة في الحصول على البيانات من الميدان هو مقياس الدكتور تيعشادين محمد حول اتجاهات الأساتذة نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات. - بلغت عينة الدراسة 0 أستاذ وأستاذة تعليم ابتدائي من مجموعة ابتدائيات تابعة لدائرة عزازقة لولاية تيزي وزو. - استخدمنا عدة تقنيات إحصائية لمعالجة وتحليل البيانات من بينها اختبار T للفروق لعينة واحدة واختبار T لعينتين غير مستقلتين. وفيما يخص نتائج بحثنا تلخصت فيما يلي: - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أهداف التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو الجوانب التطبيقية لأساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - توجد فروق بين اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب متغير الجنس. - توجد فروق في اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب الخبرة المهنية. وبناء على هذه النتائج التي توصلنا إليها ارتأينا أن نقدم الاقتراحات التالية: - الاهتمام باستخدام أساليب واستراتيجيات التقويم التربوي في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات. - التأكيد على معلمي الابتدائيات ضرورة تبادل الأفكار والخبرات فيما بينهم من أجل تحسين المستوى المعرفي والمهاري حول أساليب التقويم وجوانبه التطبيقية. - إعطاء المسؤولين التربويين أهمية لموضوع القياس والتقويم التربوي خاصة في برامج الدورات التدريبية المتعلقة بمعلمي الابتدائيات. - ويقترح الباحثون استكمالاً لمشروع البحث الحالي إجراء بحث آخر يركز على فعالية برنامج تدريبي باستخدام التقنية في تنمية معارف ومهارات التقويم لدى معلمي المرحلة الابتدائية .Item التفكیر الإبداعي و علاقته بالدافعیة للإ نجاز لدى تلامیذ السنة الثانیة ثانوي(كلیة العلوم الإنسانیة و الإجتماعیة فرع علوم التربية, 2017) شقراني صبرینة; جلید نوارةإن غياب هدف محفز يدفع الفرد إلى العيش من أجل تحقيقه أمر يقضي على الرغبة في المضي قدما في الحياة وكبح المخيلة والرغبة في الوصول إلى هدف يظن الفرد أنه صعب المنال يؤدي إلى تهيئة جو من التفكير الإبداعي كون أن التفكير الإبداعي نشاط عقلي هادف؛ توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقاء ولهذا ارتأينا أن يكون موضوع بحثنا التفكير الإبداعي وعلاقته بالدافعية للإنجاز لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي ولقد حصرنا إشكالية البحث في التساؤلات التالية: - ما مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي؟. - هل توجد علاقة إرتباطية بين مستوى التفكير الإبداعي و الدافعية للإنجاز لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي؟. - هل توجد فروق في مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي؟. وبغرض الإجابة على هذه التساؤلات قمنا بالافتراضات التالية: - مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي مرتفع. - توجد علاقة إرتباطية بين مستوى التفكير الإبداعيو الدافعية للإنجاز لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي . - توجد فروق في مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي تعود لمتغير الشعبة. - أما فيما يتعلق بالإجراءات الميدانية للبحث فقد اعتمدنا على المنهج الوصفي كونه الأنسب لهذا النوع من الدراسة. كما اعتمدنا على العينة القصدية؛ بلغ عدد أفرادها 100 تلميذ وتلميذة من السنة الثانية ثانوي تابعة لولاية تيزي وزو. أما الفترة الزمنية للدراسة الميدانية فقد إمتدت من 4 إلى 9 مارس من سنة 2017. وبغرض جمع البيانات فقد اعتمدنا في بحثنا على مقياس التفكير الإبداعي لتورانس ومقياس الدافعية للإنجاز لنزهت السمرائي وشوكت دياب الهيازغي. وتوصلت هذه الدراسة إلى النتائج التالية: - مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي مرتفع. - لا توجد علاقة إرتباطية بين مستوى التفكير الإبداعيو الدافعية للإنجاز لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي . - لا توجد فروق مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي تعود لمتغير الشعب.Item الذاكرة العاملة (حسب نموذج بادلي) و علاقتها بصعوبات تعلم الرياضيات لدى تلاميذ السنة الرابعة إبتدائي(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية فرع علوم التربية, 2019) خليفاتي عمر; عليك سميرة. تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على العلاقة بين الذاكرة العاملة وصعوبات تعلم : الرياضيات لدى تلاميذ السنة الرابعة il ¢ كما تهدف الدراسة إلى الكشف عن الفروق في أداء ; الجنسين على اختبار الذاكرة العاملة واختبار صعويات تعلم الرياضيات. تكونت عينة البحث من 0 تلميذ وتلميذة. وبعد جمع البيانات تم تفريغها في الجداول الإحصائية ثم معالجتها باستخدام برنامج 1 الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية 9055؛ الذي من خلاله تم تطبيق اختبار معامل الارّياط : بيرسن لدراسة العلاقة بين متغيرات البحث. 4 ولقد توصلنا إلى النتائج التالية: : 0 وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين الذاكرة العاملة وصعوبات تعلم الرياضيات لدى تلاميذ ١ السنة الرابعة ابتدائي - ل 2) عدم وجود فروق دالة إحصائيا في أداء الجنسين على اختبار الذاكرة العاملة 3) عدم وجود فروق دالة إحصائيا في أداء الجنسين على اختبار تعلم صعوبات الرياضيات The current study aims to study the relationship between working memory and the difficulties of learning mathematics in fourth primary . students, and aims to detect differences in gender performance on the . difficulties of learning mathematics. عط working memory test and test The research sample consisted of 80 students. - After collecting the data, the data were emptied into the statistical ' Spss, through which the Pearson : عط tables and then processed using correlation coefficient test was applied to study the relationship between . the research variables. the following conclusions: 4 م We have come There is a statistically significant relationship between working )1 memory and the difficulties of learning mathematics in the fourth primary school pupils. . No statistically significant differences in gender performance on i )2 working memory test. ¢ Lack of statistically significant differences in gender performance on )3 math learning test. : % ‘Item (إقتراح برنامج علاجي للتكفل بالتلاميذ ذوي صعوبات التعلم الأكادمية (قراءة كتابة )في أقسام التعليم المكيف (سنة ثانية إبتداءي(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية فرع علو التربية, 2019) بن شعبان صليحة; زنوش ورديةتمثلت الدراسة الحالية في صعوبات التعلم الأكاديمية (القراءة؛ الكتابة)؛ لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية (السنة الثالثة) قسم التعليم مكيف. واقترح برنامج علاجي لهذه الفئة حيث هدفت الدراسة إلى: - اقتراح برنامج خاص لتلاميذ ذوي صعوبات التعلم (الكتابة والقراءة). - مساعدة التلاميذ على تجاوز صعوبات التي يعانون منها ووضع برامج تربوية خاصة لرفع مستواهم الدراسي. - خفض حدة صعوبات التعلم الأكاديمية. - زيادة فعالية التعلم بتقديم أفضل الخدمات لتلاميذ ذوي صعوبات التعلم. ولتحقيق هذه الأهداف قمنا بطرح السؤال التالي: - هل البرنامج المقترح من ذوي صعوبات التعلم المتمدرسين في أقسام التعليم المكيف فعال؟ وللإجابة على السؤال قمنا بوضع الفرضيات التالية: - تم الاعتماد في هذه الدراسة على المنهج شبه التجريبي الذي يتناسب مع الدراسة الحالية في جمع وتحليل المعلومات والتعرف على أفراد العينة. - تم الاعتماد على المنهج شبه التجريبي حيث قمنا بإعداد برنامج علاجي لمادتي (القراءة والكتابة) وتطبيقه على عينة البحث المتمثلة في تلاميذ ذوي صعوبات التعلم سنة ثانية ابتدائي؛ تعليم مكيف»؛ دراسة ل 8 حالات 5 ذكور و3 إناث؛ تم استخدام مجموعة من الأدوات المتمثلة في: - مقابلة شبه موجهة مع معلمين قسم المكيف والمدير المدرسة. - استبيان موجه لمعلمي أقسام التعلم المكيف والأولياء الأمور. - اختبار تحصيلي للكتابة والقراءة. تمت المعالجة الاحصائية باستعمال الأساليب الاحصائية المتوسط الحسابي؛ اختبار + للفروق» الانحراف المعياري. أسفرت الدراسة على النتائج التالية: وجود تحسين في أداء الحالات الثمانية في مدتي القراءة والكتابة بعد خضوعهم للبرنامج العلاجي المقترح وهذا ما بينته نتائج الاختبار البعدي مقارنة بنتائجهم في الاختبار القبلي.Item إسرتاتيجيات مواجهة الضغوط النفسية وعلاقتها بالتحصيل الد راسي لدى التلاميذ ذوي الإعاقة البصرية(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم علوم التربية, 2022) بوسنو جوهر; بلعيدي وسيلةتهدف دراستنا الحالية إلى الكشف عن العلاقة بين استراتيجيات مواجهة الضغوط النفسية والتحصيل الدراسي لدى التلاميذ ذوي الإعاقة البصرية بالمركز النفسي البيداغوجي ببوخالفة ولاية تيزي وزو وبرج منايل ولاية بومرداس؛ وذلك بتطبيق المنهج الوصفي الارتباطي وتم اختيار عينة عشوائية مكونة من 50 تلميذ وتلميذة؛ وقد استخدمنا في هذه الدراسة مقياس استراتيجيات مواجهة الضغوط النفسية ' لعبد المؤمن بن عودة". وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1- لا توجد علاقة ارتباطيه بين استراتيجيات مواجهة الضغوط النفسية والتحصيل الدراسي لدى تلاميذ ذوي الإعاقة البصرية. 2- لا توجد علاقة ارتباطيه بين استراتيجية المواجهة المركزة حول حل المشكلة والتحصيل الدراسي عند تلاميذ ذوي الإعاقة البصرية. 3- توجد علاقة ارتباطيه متوسطة عكسية بين أسلوب الهروب والإحجام والمعدل الدراسي لدى التلاميذ المعاقين بصريا. 4- لا توجد علاقة ارتباطيه بين الأسلوب الانفعالي والتحصيل الدراسي عند تلاميذ ذوي الإعاقة البصرية. 5- لا توجد علاقة ارتباطيه بين أسلوب المساندة الاجتماعية والتحصيل الدراسي عند تلاميذ ذوي الإعاقة البصرية. 6 لا توجد علاقة ارتباطيه بين الأسلوب الديني والتحصيل الدراسي عند تلاميذ ذوي الإعاقة البصرية. 7- لا توجد علاقة بين أسلوب العادات المعينة والتحصيل الدراسي عند تلاميذ ذوي الإعاقة البصرية. 8- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيا بين التلاميذ المعاقين بصريا وفق لمتغير الجنس (ذكور إناث) فيما يخص المعدل الدراسي. 9- لا توجد فروق بين التلاميذ المعاقين بصريا وفق لمغير الجنس (ذكور إناث) فيما يخص أساليب مواجهة الضغوط النفسية.Item القراءة لدى الأطفال المعاقین سمعیا"(كلیة العلوم الإجتماعیة والإنسانیة قسم العلوم الإجتماعیة فرع علوم التربیة, 2021) طبي ابتسام; طایف ویزةتهدف هذه الدراسة للتعرف على القراءة لدى الأطفال من ذوي الاعاقة السمعية؛ الأخطاء المرتكبة أشاء القراءة و لتحقيق هدذف الدراسة تم الاعتماد على منهج دراسة الحالة و تطبيق اختبار القراءة لنص "العطلة”؛ حيث تكونت عينة الدراسة من (8) حالات من المعاقين سمعيا حاملي للزرع القوقعي و حاملي لمحيط الأذن بمدرسة المعاقين سمعيا و بصريا ببوخالفة ولاية تيزي وزوء و تتراح سن العينة من 11 الى 14 سنة؛ قدتم تحليل البيانات المجمعة باعتماد نظام ) (SPSS و حساب المتوسطات و الانحراف المعياري وحساب معامل الفا كرومباخ و خلصت الاراسة على وجود اختلاف في أخطاء المرتكبة [ U PR بين حاملى الزرع القوقعى و حاملى المحيط الأذن.Item واقع التشخيص والتكفل المؤسساتي بالطفل المصاب باضطراب طيف التوحد(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2021) طوماش عقيلة; يحياوي أحلاميعد اضطراب طيف التوحد من الاضطرابات النمائية المعقدة التي تصيب الأطفال في طفولتهم المبكرة خاصة في السنوات الثلاث الأولى من عمرهم؛ وهو اضطراب ذات تأثير شامل على كافة جوانب نمو الطفل العقلية؛ الاجتماعية؛ الانفعالية؛ الحركية؛ الحسية؛ وأن أكثر جوانب القصور وضوحا في هذا الاضطراب هو الجانب التواصلي والتفاعل الاجتماعي المتبادل مع الآخرين خاصة مع الوالدين. حيث يعتبر الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد غير قادر على التفاعل الاجتماعي وتكوين علاقات مع الأقران؛ بالإضافة إلى قلة الانتباه؛ والسلوكات النمطية والعدوانية. وقد شهدت الجزائر على غرار غيرها من البلدان العربية والأروبية في الآونة الأخيرة اهتماما ملحوظا بفئة الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد؛ وذلك بدراسة مختلف جوانبه ومحاولة الوصول لأسبابه الحقيقية؛ ما يتطلب بذلك الإسراع في محاولة التصدي بأخذ إجراءات تقييم عامة وشاملة بالتشخيص الدقيق من طرف الفريق المختص لكافة المشكلات اللغوية؛ المعرفية؛ والتواصلية؛ مما يستدعي بذلك تظافر جهود العديد من المختصين في كافة الحقول العلمية؛ ويكون بذلك باستخدام مختلف الاستراتيجيات التي تقدم معرفة دقيقة لجوانب قوة الطفل الصاب باضطراب طيف التوحد وجوانب ضعفه؛ وهذا ما يستلزم وجود اختبارات ووسائل مدروسة تمكن الفريق المختص من الوقوف على المعلومات الدقيقة في كافة مجالات وذلك لرسم خطة علاجية يشترك فيها كافة المختصين القائمين في على عملية التشخيص والتكفل في المراكز النفسية البيداغوجية. وعليه جاءت الدراسة في هذا الصدد للتعرف على واقع التشخيص والتكفل المؤسساتي بالطفل المصاب باضطراب طيف التوحد بين المؤسسات؛ فقد تم وضع على هذا الأساس خطة منهجية اشتملت على تقسيم العمل إلى جانبين رئيسيين: الجانب النظري والجانب التطبيقي. تم التطرق في الجانب النظري إلى أربعة فصول حيث تضمن الإطار العام للدراسة الذي يشمل على فيه إشكالية الدراسة؛ التساؤلات؛ أهمية وأهداف الدراسة؛ إضافة إلى التحديد الاصطلاحي والإجرائي لمفاهيم الدراسة. أما الجانب النظري فهو يتمثل في الفصل الثاني الذي تم تناول متغير اضطراب طيف التوحد تم تناول فيه النبذة التاريخية التوحد؛ تعريف اضطراب طيف التوحد؛ أعراضه؛ العوامل المسببة ¢4l تصنيفاته؛ والنظريات المفسرة له؛ ونسبة انتشاره وخلاصة للفصل. والفصل الثالث يضم متغير تشخيص اضطراب طيف التوحد تم التطرق فيه إلى تعريف تشخيص اضطراب طيف التوحد؛ وأهدافه؛ مراحله؛ وأدواته؛ وفريق تشخيص اضطراب طيف التوحد؛ وأساليب تشخيصه وصعوباته وخلاصة للفصل. والفصل الرابع المتمثل في متغير التكفل باضطراب طيف التوحد الذي يتضمن تعريف التكفل بطيف التوحد؛ أهميته؛ وأهدافه وأساليب التكفل باضطراب طيف التوحد وخلاصة للفصل. أما في الجانب التطبيقي للدراسة فقد قسمت إلى فصلين: الفصل الخامس والفصل السادس حيث تم تناول في الفصل الخامس الإجراءات المنهجية للدراسة الذي يتضمن منهج الدراسة والدراسة الاستطلاعية؛ عينة الدراسة وأدوات الدراسة وحدودها. أما الفصل السادس تمثل في عرض وتحليل ومناقشة وتفسير نتائج الدراسة. ثم الاستنتاج العام واقتراحات الدراسة وخلاصة.Item علاقة إضطراب تشتت الإنتباه وفرط النشّاط الحركي بعسر الكتابة لدى تلاميذ السّنة الرابعة إبتدائي(كلية العموم الإنسانية و الإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2021) بن سميمان غانية; زنوش حياةتهدف هذه الدّراسة الى معرفة العلاقة بين اضطراب تشتت الانتباه وفرط Ll الحركى بعسر الكتابة لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائىق وذلك بالاجابة على التّساؤلات الدّراسة وهي: -هل توجد علاقة ارتباطية بين اضطراب تشتت الانتباه و عسر الكتابة لدى تلاميذ السّنة الرّابعة ابتدائي (استبيان المعلم)؟. -هل توجد علاقة ارتباطية بين فرط النّشاط الحركى و عسر الكتابة لدى تلاميذ السّنة الرّابعة ابتدائي(استبيان المعلم)؟. و قد D الاعتماد على المنهج الوصفي AN الأنسب لهذه الدّراسة؛ كما تم الاعتماد على مقياس تشتت الانتباه وفرط التّشاط الحركي الذي أعدّته الباحثة أميرة سلطاني 2017 وذلك اختبار عسر الكتابة للباحثة صليحة بوزيد 1991؛ و قد طبقت الأداتين على عينة بلغ عددها 30 تلميذ و تلميذة من السنة الرابعة ابتدائي بلقايد سعيد ببومرداس و بعدها تمت المعالجة الاحصائية عن طريق برنامج 5055 و توصلنا في الأخير الى: -توجد علاقة ارتباطية بين اضطراب تشتت الانتباه و عسر الكتابة لدى تلاميذ السّنة الرابعة ابتدائي. -توجد علاقة ارتباطية بين فرط النّشاط الحركي و عسر الكتابة لدى تلاميذ السّنة الرّابعة ابتدائي. و تمت مناقشة نتائج الفرضيات اعتمادا على معلومات نظرية و دراسات سابقة كما ختمت الدّراسة بخلاصة اضافتا الى قائمة المراجع و بعض الملاحق.Item أثر الإفراط الحركي المصحوب بتشتت الإنتباه على التحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنة الثانية و الثالثة(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2020) ليدية مسعودان; مليكة نعمانييعد اضطراب الانتباه من الاضطرابات الشائعة وغالبا ما يصاحبه اضطراب فرط النشاط الحركي الذي يعتبر من المشكلات التي يشيع تكرارها لدى الأطفال» خاصة أطفال المدرسة الابتدائية وأي خلل في وظيفة الانتباه يكون له تأثير كبير على العمليات العقلية. واضطراب فرط النشاط الحركي المصحوب بتشتت الانتباه تظهر أعراضه في المنزل والمدرسة وهذا ما يسهل ملاحظتها من طرف المحيطين. وقد يصاحب هذا الاضطراب عدة مشكلات نتيجة لعدم القدرة على التركيز والانتباه ومن بينهما مشاكل دراسية كصعوبة التعلم واكتساب الخبرة التي تعيق السير الحسن للأطوار التعليمية للطفل مما قد يؤثر على المسار الدراسي للتلميذ. وانطلاقا من هذا أردنا التعرف على أثر فرط النشاط الحركي المصحوب بتشتت الانتباه على التحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنة الثانية والثالثة من التعليم الابتدائي. وعليه تم تقسيم الدراسة إلى جانبين أساسيين هما: الإطار العام للدراسة الجانب النظري والجانب التطبيقي. الفصل الأول: حدد فيه الإطار العام للدراسة التي تتضمن صياغة إشكالية الدراسة؛ فرضيات البحث كإجابات مؤقتة لتساؤلات المطروحة ثم أهداف الدراسة؛ أهمية الدراسة وتحديد المفاهيم الأساسية للدراسة. الجانب النظري: يتضمن فصلين هما: الفصل الثاني: تم تخصيصه لاضطراب فرط النشاط الحركي المصحوب بتشتت الانتباه. ويتضمن لمحة تاريخية عن هذا الاضطراب؛ تعريفه؛ نسبة انتشاره؛ أسبابه؛ أعراضه؛ قياسه وتشخيصه والعلاقة بين ضعف الانتباه وفرط النشاط الحركي والاضطرابات A الفرق بين اضطراب فرط النشاط الحركي المصحوب بتشتت الانتباه واضطراب نقص الانتباه وفي الأخير تعرضنا لأساليب العلاج. الفصل الثالث: يشمل التحصيل الدراسي؛ تعريفه؛ أنواعه؛ شروط ومبادئ التحصيل الدراسي والعوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي وأهدافه وكيفية قياسه ثم مشكلات التحصيل الدراسي. أما الجانب التطبيقي: يحتوي على فصلين: الفصل الرابع: يحتوي على الإجراءات المنهجية للدراسة والمتضمنة ما يلي: منهج الدراسة؛ الدراسة الاستطلاعية التي تشمل بدورها مجتمع وعينة الدراسة والأدوات المعتمدة في جمع البيانات والأساليب الإحصائية المعتمدة عليها. الفصل الخامس: تم فيه عرض ومناقشة وتحليل النتائج ثم الاستنتاج العام. وأخيرا تضمنت الدراسة الخاتمة وتقديم مجموعة من الاقتراحات مع ذكر قائمة المراجع والملاحق.Item الإنتباه المشترك وعلاقته بالتواصل اللفظي لدى أطفال ذوي إضطرابات التوحد(كلية العلومالإنسانية و الإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2020) جمام حنان; عباس فاطمةتهدف الدراسة الحالية إلى كشف العلاقة بين الانتباه المشترك و التواصل اللفظي لدى أطفال ذوي اضطراب التوحد؛ وذلك للبحث والتعمق أكثر في العلاقة التي تربط كل من المتغير المستقل المتمثل في "الانتباه المشترك"” والمتغير التابع وهو "التواصل Sl وللتعرف ما إذا توجد فروق بين الذكور والإناث في مستوى الانتباه المشترك و التواصل اللفظي لدى أطفال ذوي اضطراب التوحد؛ حيث تم تصميم الدراسة و تقسيمها إلى جانب نظري وآخر تطبيقي؛ بحيث جاءت هذه الدراسة تحت التساؤل التالي: هل توجد علاقة بين الانتباه المشترك والتواصل اللفظي لدى أطفال ذوي اضطراب التوحد؟ ولتحقيق أهداف هذه الدراسة اعتمدنا على المنهج الوصفيء أما من أجل جمع البيانات الضرورية استعملنا مقياس تقدير المعلم للانتباه المشترك 1 "عيسى مراد على" ومقياس تقدير المعلم للتواصل اللفظي 1 " على عبد الحميد" ؛ وتكونت عينة الدراسة من (30) طفل من ذوي اضطراب التوحدء ولمعالجة البيانات المتحصل عليها استعملنا الحزمة الإحصائية (56055)؛ وذلك بالاستعانة بمجموعة من الأساليب الاحصائية؛ وقد توصلنا إلى النتائج التالية: - توجد علاقة ذات دلالة احصائية بين الانتباه المشترك و التواصل اللفظي لدى أطفال التوحد التوحد. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث في مستوى الانتباه المشترك لدى أطفال التوحد. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور و الإناث في مستوى التواصل اللفظي لدى أطفال التوحد . L´étude actuelle vise à découvrir la relation entre l´attention conjointe et la communication verbale chez les enfants atteints de troubles autistiques, afin de rechercher et d´approfondir la relation entre la variable indépendante qui représentée par « L´attention conjointe » et la variable dépendante qui est la « communication verbale ». L´étude a été conçue et divisée à deux côté : côté théorique et côté pratique. De sorte que cette étude s´est posée sous la question suivante : y atil une relation entre l´attention conjointe et la communication verbale chez les enfants autistes? Pour atteindre l´objectif de cette étude, nous sommes appuyés sur l´approche descriptive. Et afin de collecter les données nécessaires, nous avons utilisé l´échelle d´appréciation des enseignants pour l´attention conjointe de « Issa Murad Ali » et l´échelle d´appréciation des enseignants pour la communication verbale de « Ali Abdul Hamid ». L´échantillon d´étude était composé de (30) enfants souffrant de troubles Autisme, et pour traiter les données obtenues, nous avons utilisé le progiciel statistique (Spss), en utilisant un groupe de méthodes statistiques, et nous avons atteint les résultats suivants : - Il existe une relation entre l´attention conjointe et la communication verbale chez les enfants autistes. - Il n’a aucune différence entre les garçons et les filles dans le niveau d´attention conjointe chez les enfants autistes. - Il n’a pas de différences entre les garçons et les filles dans le niveau de communication verbale chez les enfants autistes.Item المساندة الإجتماعية وعلاقتها بالتحصيل الد راسي لدى التلميذ المراهق المتمدرس المعاق سمعيا(كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية قسم العلوم الاجتماعية, 2019) عباسن سيليا; حديد روزةخلصت الدراسة الحالية الى فئة المعاقين سمعيا من بين فئات التربية الخاصة التي تتطلب معاملة خاصة من طرف المحيطين بهم سواءا في الأسرة أو المدرسة خصوصا في مرحلة المراهقة؛ تلك المعاملة التي قد توثر في توافقهم وتحصيلهم الدراسي. هذا ما دفعنا إلى القيام ببحث بعنوان المساندة الاجتماعية للمراهق المعاق سمعيا وعلاقته بتحصيله الدراسي. حيث هدفنا من خلال هذا البحث في معرفة مدى وجود العلاقة بين المساندة الاجتماعية للمراهق المعاق سمعيا و تحصيله الدراسي؛ علاقة مستوى المساندة الاجتماعية بمستوى الإعاقة السمعية وعلاقة مستوى الإعاقة السمعية والتحصيل الدراسي. الى جانب معرفة مستوى المساندة الاجتماعية للمراهق المعاق سمعيا. ولتحقق من صدق فرضيات بحثنا عمدنا الى استخدام المنهج الوصفي الارتباطي كونه المنهج المناسب لموضوع البحث من خلال تطبيق مقياس المساندة الاجتماعية لسوزان ديون الذي تم تكييفه مع البيئة العربية من طرف الباحث السمادوني بعد التحقق من صدقه وثباته على عينة قوامها 15 تلميذ معاق سمعيا يدرسون بالمدرسة الخاصة بالصم والبكم؛ ببوخالفة ولاية تيزي وزو ٠ ولتحقيق تلك الأهداف تم صياغة الفرضيات: الفرضية العامة: 1- توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين المساندة الاجتماعية للمراهق المعاق سمعيا وتحصيله الدراسي . الفوضيات الجزئية: 2- مستوى المساندة الاجتماعية للمراهق المعاق سمعيا مرتفع. 3- هناك علاقة ارتباطية بين مستوى الإعاقة السمعية ومستوى المساندة الاجتماعية للمراهق المعاق سمعيا. 4- هناك علاقة ارتباطية بين مستوى الإعاقة السمعية و التحصيل الدراسي للمراهق المعاق سمعيا . انتهت نتائج الدراسة إلى: 1- عدم وجود علاقة ارتباطيه بين المساندة الاجتماعية للمراهق المعاق سمعيا وتحصيله الدراسي. 2- مستوى المساندة الاجتماعية للمراهق المعاق سمعيا متوسط. 3- عدم وجود علاقة ارتباطيه بين مستوى الإعاقة السمعية ومستوى المساندة الاجتماعية للمراهق المعاق سمعي. 4- وجود علاقة ارتباطية بين مستوى الإعاقة السمعية والتحصيل الدراسي للمراهق المعاق سمعياItem مستوى إد راك معلمي المرحلة الإبتدائیة لصعوبات التعلم الأكادیمیة(كلیة العلوم الإنسانیة والإجتماعیة قسم العلوم الإجتماعیة, 2019) إمقالین غانیة; بلهول صندرةهدف بحثنا الموسوم ب: مستوى إدراك معلمي المرحلة الإبتدائية لصعوبات التعلم الأكاديمية لتلاميذ المرحلة الإبتدائية إلى استكشاف مستوى إدراك المعلمين والمعلمات للصعوبات المذكورة؛ إضافة إلى تقصي تصورات أفراد العينة لمستوى إدراك هذه الصعوبات؛ حسب عوامل: الجنس (معلمين ومعلمات)؛ خبرتهم المهنية وطبيعة التكوين الذي تلقوه (خريجي المعاهد التكنولوجية للتربية أو خريجي الجامعات) وذلك ببعض المؤسسات التعليمية التابعة لمديرية التربية لولاية تيزي وزو؛ حيث بلغت عينة البحث (100) معلماً ومعلمة المقيدين بالعام الدراسي 2019/2018؛ والذين تم اختيارهم بطريقة عرضية. وكوسيلة قياس تم إعتماد إستبيان مستوى إدراك معلمي المرحلة الإبتدائية لصعوبات التعلم الأكاديمية الذي يتكون من 34 بند أو عبارة والذي أعدته (غربي راضية2018). وتمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام الرزمة الإحصائية للعلوم الإجتماعية 5055 الإصدار 25 حيث توصلنا إلى النتائج التالية: - مستوى إدراك معلمي المرحلة الإبتدائية لصعوبات التعلم الأكاديمية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية عالٍ. - وجود فروق ذات _دلالة إحصائية في مستوى إدراك معلمي المرحلة الإبتدائية لصعوبات التعلم الأكاديمية تعزى لعامل الجنس (المعلمين والمعلمات)؛ وذلك لصالح الإناث (82.94) مقابل (97.00). - لا وجود لفروق في مستوى إدراك المعلمين والمعلمات لصعوبات التعلم الأكاديمية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية تعزى لعامل الخبرة المهنية في مجال التدريس (أقدمية كبيرة؛ أقدمية متوسطة؛ أقدمية قليلة). - لا وجود لفروق ذات دلالة إحصائية في مستوى إدراك معلمي ومعلمات المرحلة الإبتدائية لصعوبات التعلم الأكاديمية تعزى لعامل المؤهل العلمي (خريجي المعاهد التكنولوجية للتربية؛ خريجي الجامعات). Notre étude actuelle à eu pour objectif l’investigation du niveau de perception des enseignants du cycle primaire des difficultés d’apprentissage académiques des élèves du cycle primaire dans la wilaya TIZI OUZOU. Notre échantillon a été composé de (100) enseignants et enseignantes durant l’année scolaire 2018/2019. L’échantillon a été choisis d’une manière occasionnel. Comme outil de mesure de notre étude, ont à opté pour un questionnaire édité par (GHERBI RADIA, 2018) composé de (34 items). Après l’analyse l’outil statistique des résultats par l’outil (S.P.S.S), ces résultats ont abrutita ce qui suit. - Le niveau de perception des enseignants des difficultés d’apprentissages des élèves du cycle primaire s’est avéré haut. ز - L’existence de différences statistiquement signification dans le niveau de perception des enseignants du cycle primaire des difficultés d’apprentissages académiques selon le genre des enseignant (enseignant, enseignante). - L’absence de différences statistiquement significatives dans le niveau de perception des enseignants du cycle primaire des difficultés d’apprentissages académiques selon leur expérience professionnelle ( plus de 10 ans, entre 05 et 10 ans, moins de 05 ans). - L’absence de différences statistiquement significatives dans la perception des enseignants du cycle primaire des difficultés d’apprentissage académiques, selon leur niveau de qualification (sortant de L’I.T.E) et (sortant de l’université).Item أثر التعلم المنظ ذ اتيا لدى التلاميذ المتفوقين دراسيا لسنة الرابعة متوسط.(كلية العموم الإنسانية والاجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2018) بلحسن حياة; بن سلامة أسيةهدفت AL الحالية إلى التعرّف على أثر التعلّم المنظّم ذَاتيا على مستوى التفوق الدّراسي لدى تلاميذ السنة الرابعة متوسط؛ أجريت الدراسة على 160 تلميذا منهم (39 ذكورء 121 إناث) بإحدى عشر(11) متوسطة من ولايتي تيزي وزو و بومرداس؛ أين تم إختيارهم بطريقة قصدية بتطبيق مقياس إستراتجيات التعلم المنظّم ذَاتيا الذي أعدّته فرقة البحث العلمي للجزائر (2) تحت إشراف الأستاذ أحمد دوقة لسنة 2014. أبرزت النتائج على وجود أثر بين التعلّم المنظّم ذَاتيا على مستوى التفوق الدراسي لدى تلاميذ السنة الرابعة متوسط. L'étude vise a explorer I'impact de I'apprentissage Auto régulé sur la réussite scolaire chez les éléves du 4°™ année moyenne. L’échantillon d*étude se compose de 160 éléves dont (39) garcons et (121) filles de 11 college différents du wilaya de Tizi_ ouzou et la wilaya de Boumerdes. L"échantillon a été choisir d’une fagon intentionnelle. Une échelle des stratégies d’apprentissage auto régulé été appliqué. Les résultats démontrent هنا impacte significatif de I'apprentissage auto régulé sur la réussite scolaire chez les éléves du 4°™ année moyenne.Item إستراتيجيات التعلم (المعرفية وما وراء المعرفة) وعلاقتها بمستوى الطموح لدى الطلبة الجامعيين(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2018) كساي تونسية; مجقان سلوةهدفت الدراسة إلى الكشف عن علاقة استراتيجيات التعلم المعرفية وما وراء المعرفة ومستوى الطموح لدى الطلبة الجامعيين؛ وانطلقت الدراسة الحالية من السؤال التالي: هل توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين استراتيجيات التعلم المعرفية ومستوى الطموح لدى الطلبة الجامعيين؟ هل توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفة ومستوى الطموح لدى الطلبة الجامعيين؟ تم إجراء الدراسة على عينة مقدرة ب (120) طالب وطالبة مستوى الثالثة ليسانس ومن مختلف تخصصات العلوم الاجتماعية للسنة الدراسية 2018/2017؛ وقد اعتمدنا في دراستنا هذه على المنهج الوصفي؛ كما اعتمدنا في دراستنا لجمع البيانات على مقياسين هما: مقياس استراتيجيات التعلم المعرفية و الميتا معرفية المعد من طرف الدكتورة "بوجملين حياة" (2011)؛ ومقياس مستوى الطموح " لمعوض وعبد العظيم " (2005)؛وبعد جمع البيانات ومعالجتها إحصائيا وآليااب ¢(spss) توصلنا إلى النتائج التالية: قبول الفرضية البديلة التي نصت على وجود علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين استراتيجيات التعلم المعرفية ومستوى الطموح لدى الطلبة الجامعيين» رفض الفرضية البديلة وقبول الفرضية الصفرية التي تنص على أنه لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفة ومستوى الطموح لدى الطلبة الجامعيين؛ قبول الفرضية التي تنص على أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلبة الجامعيين فيما يخص استراتيجيات التعلم المعرفية حسب متغير الجنس و رفض الفرضية البديلة؛ قبول الفرضية الصفرية التي تنص على أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلبة الجامعيين فيما يخص استراتيجيات التعلم ما وراء المعرفة حسب متغير الجنس. رفض الفرضية البديلة؛ وقبول الفرضية الصفرية التي تنص على أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائيا بين الطلبة الجامعيين فيما يخص مستوى الطموح حسب متغير الجنس؛ وبعدها تمت مناقشة النتائج المتحصل عليها في ضوء الجانب النظري والدراسات السابقة المتعلقة بالموضوع واختتمت هذه الدراسة بجملة من الاقتراحات.Item الضغظ النفسي و الدافعية للتعلم لدئ تلاميذ السنة الثالثة من التعليم الثانوي(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2018) حسين نسيمة; فليسي عزيزةهدفت هذه الدراسة "الضغط النفسي و الدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثالثة من التعليم الثانوي" إلى تحقيق الأهداف التالية: - معرفة العلاقة بين الضغط النفسي و الدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثالثة من التعليم الثانوي. - معرفة مدى دلالة الفروق في الضغط النفسي لدى تلاميذ السنة الثالثة من التعليم الثانوي وفق متغير الجنس (ذكرء أنثى). - معرفة مدى دلالة الفروق في الدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثالثة من التعليم الثانوي وفق متغير الجنس (ذكرء أنثى). تكونت عينة الدراسة من (150) تلميذ وتلميذة من السنة الثالثة من التعليم الثانوي؛ تم إختيارهم بطريقة عشوائية؛ وذلك على مستوى ثلاث ثانويات من ولاية تيزي وزو »(ثانوية تامدة الجديدة بتامدة ¢ ثانوية حمداني سعيد بذراع الميزان؛ ثانوية أغري محمد سعيد بأزفون). ولتحقيق هذه الأهداف تم إستخدام أداتين هما مقياس الضغط النفسي الذي أعدته "سيد نوال” (2009) ؛ ومقياس الدافعية للتعلم من إعداد "أحمد دوقة" (2011) ؛ وقد تم تحليل البيانات باستخدام برنامج الحزمة الإحصائية في العلوم الإجتماعية (5855). وأظهرت نتائج الدراسة ما يلي: - توجد علاقة دالة إحصائيا بين الضغط النفسي و الدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثالثة من التعليم الثانوي. - لا توجد فروق دالة إحصائيا في الضغط النفسي لدى تلاميذ السنة الثالثة من التعليم الثانوي وفق متغير الجنس. - لا توجد فروق دالة إحصائيا في الدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثالثة من التعليم الثانوي وفق متغير الجنس. L’étude intitulée : « La pression psychologique et la motivation a apprendre chez les éléeves de 3éme année secondaire « vise a réaliser les objectifs suivant : - Connaitre la relation entre la pression psychologique et la motivation a apprendre chez les éléves de 3éme année secondaire. - ها signification de la différence de قا pression psychologique chez les éléves du 3éme année secondaire, selon le sexe. - La signification de la différence du la motivation a apprendre chez les éléves du 3éme année secondaire, selon le sexe. L’étude a été effectuée auprés d’un échantillon de (150) éléves scolarisée en 3éme année secondaire, choisis d’une fagon aléatoire des lycée suivants :(lycée aghri Mohamed Said a azeffoun, lycée Hamdani Said a 0188 ا mizan, nouveau lycée de tamda. Pour concrétiser ces objectifs deux outils ont été utilisés : le test de la pression psychologique de Sid Nawal (2009), et le test de la motivation & apprendre de Ahmed Doka (2011). Notre étude a fait apparaitre les résultats suivants : - لال a une relation significative entre la pression psychologique et la motivation a apprendre chez les éléves scolarisés en 3eme année secondaire. - Aucune différence significative de ما pression psychologique chez les éléves scolarisés en 3éme année secondaire, selon le sexe. — Aucune différence significative de ما motivation a apprendre chez les élevés scolarisés en 3eme année secondaire, selon le sexe.Item التعلم المنظم ذاتيا وعلاقته بالدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2018) كشير نورة; دالي عمر ورديةهدفت الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين التعلم المنظم ذاتيا والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي؛ ومعرفة الفروق بين الجنسين (ذكر - أنثى) والتخصص (علوم تجريبية وآداب). تم إجراء الدراسة على عينة مقدرة ب 200 تلميذ وتلميذة من تلاميذ السنة الثانية ثانوي على مستوى ولاية تيزي وزو؛ وبإستخدام أدوات جمع البيانات التي تمثلت في مقياس التعلم المنظم ذاتيا لبنتريش 1991 ومقياس الدافعية للتعلم ليوسف القطامي 1989 وإتباع المنهج الوصفي واستخدام في الدراسة الإستطلاعية معامل ألفاكرومباخ لحساب الصدق وثبات المقياسين؛ وفي الدراسة الأساسية إستخدمنا معامل بيرسون (8) وإختبار (7) وتم معالجة البيانات الإحصائية بإستعمال5855. وتوصلت نتائج بحثنا إلى ما يلي: - وجود علاقة إرتباطية سالبة ضعيفة غير دالة إحصائيا بين التعلم المنظم ذاتيا والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين (ذكور- إناث) في التعلم المنظم ذاتيا لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين (ذكور- إناث) في الدافعية للتعلم ذاتيا لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التعلم المنظم ذاتيا لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي وفق متغير التخصص (علوم تجريبية- آداب). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي وفق متغير التخصص (علوم تجريبية- آداب). Le but de l’étude était de révéler la relation enter l’apprentissage auto- organisé et la motivation pour l’apprentissage chez les élèves du secondaire, et la connaissance des différences de genre (garçons, filles) et spécialisation (scientifiques et littérature). L’étude a été réalisée sur un échantillon estimé de 200 étudiantes et étudiants des lycéens de l’état de Tizi-Ouzou , et en utilisant les outils de collecte de données représentés dans l’échelle d’apprentissage auto-organisé de Pin triche 1991 et une mesure de motivation pour l’apprentissage du Yousef Alqutami 1989, et suivre l’approche descriptive et l’utilisation dans l’étude exploratoire coefficient Alfa qrumbakh pour calculer la précision et la stabilité des mesures dans l’étude de base , nous avons utilisé laboratoires pressons et tester T et le données statistiques ont été traitées utilisation SPSS. Nos résultats ont donnée les résultats suivants : - L’existence d’une faible corrélation négative n’est pas statistiquement significative entre l’apprentissage organisé et auto-motivation pour apprendre ma deuxième année les élèves du secondaire. - Il n’y avait pas des différences statistiquement significatives entre les sexes (garçons et filles) dans l’apprentissage auto-organisé élèves du secondaire. - Il n’y avait pas des différences statistiquement significatives entre les sexes (garçons et filles) dans la motivation à apprendre pour les élèves du secondaire. - Il n’y avait pas des différences statistiquement significatives dans l’apprentissage auto-organes pour les élèves de deuxièmes années du secondaire selon la variable de spécialisation (scientifiques-littérature) -Il n’y avait pas des différences statistiquement significatives dans la motivation à apprendre pour les élèves de deuxièmes années du secondaire selon la variable de spécialisation (scientifiques-littérature).Item أثر إستخدام الأنترنت كمصدر للبحوث العلمية علي تنمية مهارة التفكير النقدي لدى طلاب الجامعة(كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية قسم العلوم الاجتماعية فرع علوم التربية, 2018) بختي يمينة; لصحب ذهبيةتهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على" أثر استخدام الانترنت في البحوث العلمية على تنمية مهارة التفكير النقدي لدى طلاب الجامعة © ومن أجل ذلك اعتمدنا على عينة قوامها (200) طالب وطالبة من جامعة 'مولود معمري" بالقطب الجامعي التامدة"؛ السنوات الأولى فرعي (علوم اجتماعية وعلوم البيولوجيا) اختيرت بطريقة عشوائية؛ طبق عليهم اختبار القدرة على التفكير النقدي إضافة إلى مجموعة من أسئلة حول استخدام الانترنت في البحث العلمي ولتحقيق أهداف البحث قمنا بطرح التساؤلات التالية: - هل يؤثر استخدام الطالب للانترنت في البحوث العلمية على مهارة التفكير النقدي إيجابا؟. - هل توجد فروق في التفكير النقدي لدى الطلبة الذين يستخدمون الانترنت في البحث العلمى حسب الجنس ؟. - هل توجد فروق في التفكير النقدي لدى الطلبة الذين يستخدمون الانترنت في البحث العلمى حسب التخصص ؟. وكإجابة مؤقتة لتساؤلات الدراسة قمنابصياغة الفرضيات التالية: - يؤثر استخدام الطالب للانترنت في البحوث العلمية على مهارة التفكير النقدي. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التفكير النقدي لدى الطلبة الذين يستخدمون الانترنت فى البحث العلمى حسب الجنس. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التفكير النقدي لدى الطلبة الذين يستخدمون الانترنت فى البحث العلمى حسب التخصص. وبعد تحليل النتائج المتحصل عليها عن طريق استعمال اختبار كا" واختبار T توصلنا إلى النتائج التالية: - قبول الفرضية الأولى التي تنص على وجود أثر ذات دلالة إحصائية في استخدام الطالب الجامعي للانترنيت في البحوث العلمية على تنمية مهارة التفكير النقدي. - رفض الفرضية الثانية التى تنص على أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية فى التفكير النقدي لدى الطلبة الذين يستخدمون الانترنت في البحث العلمي حسب متغير الجنس. - رفض الفرضية الثالثة التى تنص على أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية فى التفكير النقدي لدى الطلبة الذين يستخدمون الانترنت في البحث العلمي حسب التخصصItem الدافعیة المدرسیة المدركة وعلاقتھا بفاعلیة الذات عند التلامیذ المعیدین لإمتحان شھادة البكالوریا(كلیة العلوم الإنسانیة و الاجتماعیة قسم علوم التربية, 2018) مغراوي أمینة; منداس كریمةهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقة بين الدافعية المدرسية المدركة و الفاعلية الذاتية عند التلاميذ المعيدين لامتحان شهادة البكالورياء و بلغ حجم العينة 100 تلميذ و تلميذة من التلاميذ المعيدين مرة أو أكثرء بكل من ثناويات دائرتي بغلية و دلس بولاية بومرداس للعام الدراسي 2018/2017, و تتراوح أعمارهم من بين 18 إلى 21 سنة. و للتحقق من صحة فرضية الدراسة: توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين الدافعية المدرسية المدركة و فاعلية الذات عند التلاميذ المعيدين في شهادة البكالوريا حيث تم استخدام كل من مقياس الدافعية المدرسية المدركة ل (قادريء2017 ) و مقياس الفعالية الذاتية ل (بوبكري.2017). و أظهرت نتائج الدراسة أن هناك علاقة ارتباطيه موجبة بين الدافعية المدرسية المدركة و فاعلية الذات.Item التوافق النفسي الإجتماعي وعلاقته بالدافعية للإنجاز لدى الطمبة الجامعيين(كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية قسم العموم الإجتماعية فرع علوم التربية, 2018) خلوي جمالالفرد حين تواجهه عقبات أو مشكلات في لا يستطيع حلها إلا إذا عدل سلوكه وما يتلاءم والظروف الجديدة لكي يحصل على إرضاء أو إشباع لكل دوافعه ؛ فتغير سلوكه ليكون أكثر فعالية ليتكيف مع الظروف المؤثرة في العمل أو التعليم حتى يحقق أهدافه ويستعيد حالة الإتزان والانسجام و لإستمرار النمو والحياة وفي زمان تكثر فيه الضغوطات النفسية وعدم التوافق والإنسجام النفسي والإجتماعي سواء على مستوى المدرسة أو بداخل نطاق الأسرة؛ لهذا يجب على الفرد أن يغير من سلوكه ليكون أكثر فعالية. وهذا ما يسمى بالتوافق الذي يعتبر بعد من أبعاد الصحة النفسية المحققة للحياة الناجحة؛ ويعتبر مجال التعليم من أكثر المجالات التي يمكن أن يواجها الفرد عقبات ومشكلات تؤدي به إلى الإنهيار النفسي والإجتماعي سواء على المستوى النفسي الذي يتمثل في تحقيق الإتزان مع الذات والذي يظهر في قدرة المتعلم على مواجهة مختلف المواقف التعلمية ؛ يقابله التوافق الإجتماعي ويظهر في 38 المتعلم على مواجهة مختلف المواقف التعلمية o حيث يقابله التوافق الإجتماعي يظهر في شعور المتعلم بالانتماء إلى المجتمع والمدرسة وقدرته على تقبل الآخرين. التوافق النفسي الاجتماعي يتعلق بقدرة المراهق على إحداث الإتزان بين دوافعه ومتطلبات المجتمع؛ وعقد صلات إجتماعية إيجابية تتسم بالتعاون وضبط النفس؛فالشخص السوي المتوافق يصدر عنه سلوك أدائي فعال يواجه به مختلف المشاكل والضغوطات بإيجاد أساليب إيجابية مرضية وبالتالي تحقيق التوافق مع نفسه وأسرته وزملائه ومجتمعه. وتعتبر مبداً هام لتحقيق أهدافه لتحقيق ورغباته ومن بين الدراسات التي تناولت موضوع التوافق نجد دراسة الباحث" صالح مرحاب” (1984) تهتم دراساته بالتوافق النفسي وعلاقته بمستوى التوافق الإجتماعي ومستوى الطموح لدى الطلبة والطالبات.Item التعلم المنظم ذاتیا و علاقته بمستوى الطموح لدى تلامیذ السنة الثالثة ثانوي(كلیة العلوم الإجتماعیة و الإنسانیة قسم العلوم الإجتماعیة فرع علوم التربیة, 2018) شلوش نوال; صغیر سارةھدفت ھذه الدراسة إلى البحث عن العلاقة الموجودة بین التعلم المنظم ذاتیا ومستوى الطموح لدى تلامیذ السنة الثالثة ثانوي. وكذا الكشف عن الفروق الموجودة بین الجنسین والتخصص فیما یخص التعلم المنظم ذاتیا والفروق الموجودة بین الجنسین و التخصص فیما یخص مستوى الطموح. اعتمدنا في ھذه الدراسة على المنھج الوصفي، كونھ الأنسب لدراسة ووصف الظواھر النفسیة منھا والتربویة. ولتحقیق أھداف الدراسة اعتمدنا على أداتین من أدوات البحث، وھي مقیاس التعلم المنظم .( 1991 ) ، ومقیاس مستوى الطموح لكمیلیا عبد الفتاح ( 1971 )pintrich ذاتیا لبنتریش تكونت عینة دراستنا من 170 تلمیذ وتلمیذة اختیروا بطریقة قصدیة من المجتمع الأصلي المتكون من 946 تلمیذ(ة)، موزعین على أربع ثانویات وھي ثانویة السعید بوقروا وثانویة الناصریة الجدیدة ببلدیة الناصریة ولایة بومرداس، ثانویة كنتور السعید ببلدیة برج منایل، وثانویة محمد ایدیر ببغلیة ولایة بومرداس. وكذا معامل الارتباط ،(spss) تم تفریغ البیانات وتحلیلھا بالاعتماد على الحزمة الإحصائیة بیرسون للبحث عن العلاقة الموجودة بین التعلم المنظم ذاتیا ومستوى الطموح، ومعامل الارتباط الفاكرومباخ للتأكد من صحة الأداتین من خلال القیام بالدراسة الاستطلاعیة، كما للكشف عن الفروق الموجودة بین الجنسین والتخصص لكلا test اعتمدنا على اختبار ت المتغیرین(التعلم المنظم ذاتیا ومستوى الطموح). وتوصلت نتائج دراستنا إلى׃ - تحقق الفرضیة الأولى ،أي ھناك علاقة إرتباطیة بین التعلم المنظم ذاتیا ومستوى الطموح لدى تلامیذ السنة الثالثة ثانوي. - عدم تحقق الفرضیة الثانیة،أي لا توجد فروق بین الجنسین فیما یخص التعلم المنظم ذاتیا. - تحقق الفرضیة الثالثة،أي توجد فروق بین الشعب العلمیة و الأدبیة فیما یخص التعلم المنظم ذاتیا. - عدم تحقق الفرضیة الرابعة ،أي لاتوجد فروق بین الجنسین فیما یخص مستوى الطموح. - تحقق الفرضیة الخامسة ،أي توجد فروق بین الشعب العلمیة و الأدبیة فیما یخص مستوى الطموح. Le but de cette étude était d'étudier la relation entre l'apprentissage auto-organisé et le niveau d'ambition des étudiants de troisième année du secondaire. Ainsi que la détection des différences entre les sexes et la spécialisation en termes d'apprentissage auto-organisé et les différences entre les sexes et la spécialisation en termes de niveau d'ambition. Dans cette étude,nous sommes appuyés sur l'approche descriptive, étant le plus approprié pour étudier et décrire les phénomènes psychologiques et éducatifs Pour atteindre les objectifs de l'étude, nous sommes appuyés sur deux outils de recherche, l'échelle d'apprentissage auto-organisée de pintrich (1991) Et l'ampleur de l'ambition de Kamilia Abdel Fattah (1971). Notre échantillon d'étude se composait de 170 étudiants et étudiants qui ont été délibérément choisis parmi la communauté originale de 946 étudiants Ils sont divisés en quatre écoles secondaires, à savoir l'école secondaire Al-Said boukarou et l'école secondaire Al-NaciriaAl- Jadida dans la municipalité d'Al-Naciria, l'état de Boumerdes, l'école secondaire kentour said, la municipalité de BourdJ Menaiel et l'école secondaire Mohammad Idir à baghlia. Les données ont été extraites et analysées en fonction du progiciel statistique(spss), ainsi que du coefficient de corrélation de Pearson pour étudier la relation entre l'apprentissage auto-organisé et le niveau d'ambition. Et le coefficient de corrélation de alpha crombakh pour confirmer la validité des instruments en conduisant l'étude exploratoire.Nous nous sommes également appuyés sur t test pour détecter les différences entre les sexes et la spécialisation pour les deux variables (apprentissage auto-organisé et niveau d'aspiration). Les résultats de notre étude ont atteint: - La première hypothèse est réalisée, c'est-à-dire qu'il existe une corrélation entre l'apprentissage auto-organisé et le niveau d'ambition des élèves de troisième année du secondaire. - La deuxième hypothèse n'est pas réalisée, c'est-à-dire qu'il n'y a pas de différences de genre dans l'apprentissage auto-organisé. - La troisième hypothèse est réalisée, c'est-à-dire qu'il existe des différences entre les scientifiques et les littéraires concernant l'apprentissage auto-organisé. - Non réalisation de la quatrième hypothèse, c'est-à-dire qu'il n'y a pas de différences entre les sexes quant au niveau d'ambition - Réaliser la cinquième faille, c'est-à-dire qu'il existe dedifférences entre les scientifiques et les littéraires quant au niveau d'ambition.