Département des Sciences de l'Education

Permanent URI for this collection

https://dspace.ummto.dz/handle/ummto/26497

Browse

Now showing 1 - 20 of 159

الخجل و علاقته بالتحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي
(كلية العلوم الإنسانية و الإجتماعية قسم علوم التربية, 2016) فليسي عزيزة; فليسي زاهية
يمر الفرد بمرحلة مهمّة فى حياته؛ وهى مرحلة المراهقة باعتبارها أصعب المراحل التي يمرّ بها حيث؛ يشهد تغيّرات كثيرة في مختلف جوانب نموّه وتطوّره؛ مما يؤذّي به إلى عدّة مشاكل واضطرابات ومن بين هذه المشكلات التى تصيبه؛ عقدة الخجل التى تعتبر ظاهرة أكثر تعقيدا وتركيبًا حيث تمنع المراهق من تحقيق أهدافه وغاياته وتعيقه من إقامة علاقات اجتماعية والاستمرار فيها. فالمراهق المتمدرس الخجول يكون لديه صعوبة فى تكوين العلاقات داخل وسطه المدرسي وأن يعبّر عن آراءه التشخصية؛ مما يؤدّي إلى سوء التحصيل الدّراسي لديه. فالخجل يعد بمثابة 53 داخلية تمنع الأفراد من بناء علاقات اجتماعية مع الآخرين أو الاستمرار فيها الّخص الخجول يكون لديه إلى حدّ كبير صعوبة في أن يكون توكيديا ‎s‏ عن آراءه الشخصية ويكون مغتربا عن ذاته وعن الآخرين بسبب الخوف من التقد ونبذ أفكاره وآراءه والتقييم السلبي له من الآخرين. ولإظهار مدى وجود العلاقة بين الخجل والتحصيل الدّراسي لدى المراهق المتمدرس قتمنا بحثنا إلى جانبين؛ الجانب ‎(@B‏ ¢ الجانب التطبيقي. بحيث قمنا بتحديد الإطار العام للإشكالية وتنالونا فيه إشكالية البحث؛ صياغة الفرضيات؛ أهمية البحث؛ أهدافه؛ تحديد المفاهيم إجرائيا. ويشمل الجانب النظري (03) فصول: الفصل الأول يحمل عنوان "الخجل" وتطرّقنا إلى مفهوم الخجل أنواع الخجل؛ أعراض الخجل؛ أسبابه؛ أضراره؛ مكوّناته؛ التساؤلات المفسّرة لظاهرة الخجل وطرق الوقاية والعلاج من الخجل. أَمَا الفصل الثاني يحمل عنوان 'التحصيل الدراسي" ويتضمّن تعريف التحصيل الدراسى؛ أنواعه؛ أهمية الامتحانات التحصيلية العوامل المؤثرة فى التحصيل الدراسى؛ أسباب ضعف التحصيل؛ مشكلات التحصيل؛ قياسه؛ شروط التحصيل الجيّد؛ التقويم ألتحصيلي؛ تقديم بعض الاقتراحات للتخلّص من مشكلات التحصيل. والفصل ‎Gl‏ يحتوي على 'المراهقة"؛ مظاهر النموّ فى محلة المراهقة؛ الاتجاهات المفسّرةٍ لمرحلة المراهقة؛ مشكلات المراهقة. ما الجانب التطبيقي يتضمّن فصلين: الفصل الرّابع خاص بالإجراءات المنهجية للدّراسة الميدانية ويتضمّن منهج البحثء مكان إجراء البحث (المكاني و الزّماني)؛ ‎A‏ البحث وخصائصهاء كيفية إجراء البحثء أدوات_البيانات والأدوات الإحصائية المستعملة؛ والفصل الخامس يحتوي على عرض وتحصيل النتائج ومناقشة الفرضية وفي الأخير الاستنتاج العام؛ بالإضافة إلى الخاتمة والمراجع والملاحق.
اتجاهات معلمي مرحلة التعليم الابتدائي نحو استخدام الحاسوب في تعليم مهارة الكتابة لتلاميذ ذوي صعوبات التعلم
(جامعة مولود معمري- تیزي وزو كلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة, 2016) مرنيز امال
ملخص البحث: هدفت الدراسة الحالیة إلى التعرف على طبیعة اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو استخدام الحاسوب وإبراز الفروق حسب الجنس والخبرة المهنیة ،لذا حاولنا التركیز وسیلة تعلیمیة كالحاسوب ومعرفة طبیعة اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو استخدامها لتعلیم مهارة الكتابة لهؤلاء التلامیذ ولمعالجة الموضوع تطرقنا إلى التساؤلات التالیة : - ما اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو إستخدام الحاسوب لتعلیم مهارة الكتابة لتلامیذ ذوي صعوبات التعلم ؟ - هل توجد فروق في اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو استخدام الحاسوب لتعلیم مهارة الكتابة لتلامیذ ذوي صعوبات التعلم حسب الجنس ؟ - هل توجد فروق في اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو استخدام الحاسوب لتعلیم مهارة الكتابة لتلامیذ ذوي صعوبات التعلم حسب الخبرة المهنیة ؟ وتم صیاغة الفرضیات التالیة : - اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو إستخدام الحاسوب لتعلیم مهارة الكتابة لتلامیذ ذوي صعوبات التعلم ایجابیة - توجد اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو إستخدام الحاسوب لتعلیم مهارة الكتابة لتلامیذ ذوي صعوبات التعلم حسب الجنس . - توجد فروق في اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو إستخدام الحاسوب لتعلیم مهارة الكتابة لتلامیذ ذوي صعوبات التعلم حسب الخبرة المهنیة . أسست الدراسة على المنهج الوصفي وذلك من خلال إستخدام استبیان لقیاس اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو إستخدام الحاسوب لتعلیم مهارة الكتابة لتلامیذ ذوي صعوبات التعلم ،وتكونت عینة البحث من(100 (معلم ومعلمة استقیناها من بعض بتدائیات بولایة بومرداس ،تم اختیارها بطریقة قصدیة في شهر ماي 2016، وقد طبق البحث بالبرنامج الاحصائي spss لكشف عن صحة الفرضیات وكانت النتائج على النحو التالي : - اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو إستخدام الحاسوب لتعلیم مهارة الكتابة لتلامیذ ذوي صعوبات التعلم ایجابیة. - توجد فروق في اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو إستخدام الحاسوب لتعلیم مهارة الكتابة لتلامیذ ذوي صعوبات التعلم حسب الجنس . - لا توجد فروق في اتجاهات معلمي مرحلة التعلیم الابتدائي نحو إستخدام الحاسوب لتعلیم مهارة الكتابة لتلامیذ ذوي صعوبات التعلم حسب الخبرة المهنیة .
الكفاءة الذاتية وعلاقتها بدافعية التعلم لدى تلاميذ السنة الثانية من التعليم الثانوي
(كلية العلوم الإنسانية و الإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2016) بليل فريال; بونار كريمة
هدفت هذه الد راسة الى الكشف عن الكفاءة الذاتية وعلاقتها بدافعية التعلم لدى التلاميذ السنة الثانية من التعليم الثانوي؛ وكذا مدى الاختلاف في الكفاءة الذاتية و الدافعية للتعلم باختلاف الجنس. وقد حددت اشكالية الد راسة في التساؤلات التالية: 1آهل توجد علاقة ارتباطية دالة احصائيا بين الكفاءة الذاتية ودافعية للتعلم لدى التلاميذ السنة الثانية من التعليم الثانوي ؟ 2هل توجد فروق ذات دلالة احصائية في درجة الكفاءة الذاتية حسب متغير الجنس؟ 3هل ت وجد فروق ذات دلالة احصائية بين الذكور والإناث في مستوى دافعية التعلم ؟ ولمعالجة التساؤلات صيغت الفرضيات على النحو التالي: 1توجد علاقة ذات دلالة احصائية بين الكفاءة الذاتية والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثانية من التعليم الثان وي. 2توجد فروق ذات دلالة احصائية في الكفاءة الذاتية والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثانية حسب متغير الجنس. 3توجد فروق ذات دالة احصائية بين الذكور والإناث في مستوى دافعية التعلم. تكونت عينة د | رستنا ) 120 ) تلميذ وتلميذة اختيروا بطريقة عشوائية من ثانوية فاطمة نسومر بتيزي وزو من مستوى السنة الثانية من التعليم الثانوي خلال السنة الد ا رسة 5 )؛ ) 2016 حيث اعتمدنا في جمع البيانات على مقياس الكفاءة الذاتية الذي صممه شفارشرو جيروزيليم ) 1986 ( وقام بترجمته سامر جميل رضوان ) 1997 ( »ومقياس دافعية التعلم لأحمد دوقة وبعد الاطمئنان من الخصائص السيكومترية من خلال حساب الصدقوالثبات قمنا بتطبيقهما في الد ‎١‏ رسة الاساسية ومن بعد عالجنا البيانات احصائيا باستخدام وتوصلنا في الاخير الى النتائج التالية ‎)SSSS(‏ : الحزمة الاحصائية للعلوم الاجتماعية 1وجود علاقة ارتباطية موجبة طردية بين الكفاءة الذاتية والدافعية للتعلم. 2عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في درجة الكفاءة الذاتية بين الجنسين. 3عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين الذكور والإناث في مستوى دافعية التعلم. وقد فسرنا هذه النتائج في ضوء الد ا رسات السابقة.
إستخدام ا الألعاب ا الإلكترونية و أ أثرها في تنمية السلوك العدواني لتلاميذ مرحلة التعليم الثانوي
(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم العلوم الاجتماعية, 2017) بوفركاس زينب; صحراوي مريم
ملخص البحث هدف البحث إلى كشف تأثير استخدام الألعاب الالكترونية في تنمية السلوك العدواني لدى طلاب المرحلة الثانوية، عن طريق طرح التساؤل التالي: هل للألعاب الإلكترونية دور في تنمية السلوك العدواني لدى الم ا رهق المتمدرس في مرحلة التعليم الثانوي؟ وقمنا باستخدام استبانة من اعدادنا عن مدى ممارسة الألعاب الإلكترونية، وكذلك مقياس للسلوك العدواني لاختبار ما إذا كانت هناك فروق بين A. Busse & M. Perry " من إعداد "بص وبيري تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي الذين يستخدمون الألعاب الإلكترونية والذين لا يستخدمونها في درجة السلوك العدواني وما إذا هناك فروق في درجة السلوك العدواني بين التلاميذ الذين يستخدمون الألعاب الإلكترونية حسب الجنس وحسب المدة التي يستغرقونها في اللعب وما إذا كانت هناك في درجة السلوك العدواني لمستخدمي الألعاب الالكترونية حسب نوع هذه الألعاب. اوعتمدنا في بحثنا على المنهج الوصفي التحليلي، حيث تكونت عينة البحث من 16 ) سنة وتم اختيارهم - 180 ( تلميذ من تلاميذ المرحلة الثانوية، متوسط أعمارهم ( 17 ( بطريقة قصدية من ثانوية "بوه ا روة محمد " ببرج منايل ولاية بومرداس، وكانت أهم النتائج التي توصلنا إليها أنه هناك فروق في درجة السلوك العدواني بين التلاميذ الذين يستخدمون الألعاب الإلكترونية والذين لا يستخدمونها وفروق في درجة السلوك العدواني لمستخدمي هذه الألعاب حسب الجنس لصالح الذكور، وحسب المدة التي يستغرقونها في اللعب كما توجد فروق في درجة السلوك العدواني لمستخدمي الألعاب الإلكترونية حسب نوع هذه الألعاب.
استخدام ا لالعاب ا لإ لكترونية و أ أثرها في تنمية السلوك العدواني لتلاميذ مرحلة التعليم الثانوي
(جامعة مولود معمري- تیزي وزو كلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة قسم علوم التربية, 2017) بوفركاس زينب; صحراوي مريم
ملخص البحث هدف البحث إلى كشف تأثير استخدام الألعاب الالكترونية في تنمية السلوك العدواني لدى طلاب المرحلة الثانوية، عن طريق طرح التساؤل التالي: هل للألعاب الإلكترونية دور في تنمية السلوك العدواني لدى الم ا رهق المتمدرس في مرحلة التعليم الثانوي؟ وقمنا باستخدام استبانة من اعدادنا عن مدى ممارسة الألعاب الإلكترونية، وكذلك مقياس للسلوك العدواني لاختبار ما إذا كانت هناك فروق بين A. Busse & M. Perry " من إعداد "بص وبيري تلاميذ مرحلة التعليم الثانوي الذين يستخدمون الألعاب الإلكترونية والذين لا يستخدمونها في درجة السلوك العدواني وما إذا هناك فروق في درجة السلوك العدواني بين التلاميذ الذين يستخدمون الألعاب الإلكترونية حسب الجنس وحسب المدة التي يستغرقونها في اللعب وما إذا كانت هناك في درجة السلوك العدواني لمستخدمي الألعاب الالكترونية حسب نوع هذه الألعاب.وعتمدنا في بحثنا على المنهج الوصفي التحليلي، حيث تكونت عينة البحث من 16 ) سنة وتم اختيارهم - 180 ( تلميذ من تلاميذ المرحلة الثانوية، متوسط أعمارهم ( 17 ( بطريقة قصدية من ثانوية "بوه ا روة محمد " ببرج منايل ولاية بومرداس، وكانت أهم النتائج التي توصلنا إليها أنه هناك فروق في درجة السلوك العدواني بين التلاميذ الذين يستخدمون الألعاب الإلكترونية والذين لا يستخدمونها وفروق في درجة السلوك العدواني لمستخدمي هذه الألعاب حسب الجنس لصالح الذكور، وحسب المدة التي يستغرقونها في اللعب كما توجد فروق في درجة السلوك العدواني لمستخدمي الألعاب الإلكترونية حسب نوع هذه الألعاب.
تقدیر الذات وعلاقته بالتوافق النفسي لدى تلامیذ السنة أولى ثانوي
(جامعة مولود معمري- تیزي وزو كلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة قسم العلوم الاجتماعية, 2017) لوطیة نعیمة; حمیدي فاطمة
ملخص البحث: هدفت هذه الدّراسة على كشف العلاقة الموجودة بین تقدیر الذّات والتوافق النفسي لدى تلامیذ السنة أولى ثانوي، كما تسعى هذه الدراسة إلى كشف عن الفروق الموجودة بین الجنسین (ذكور- إناث) في تقدیر الذات والتوافق النفسي ولعرض هذه الدراسة قسمنا البحث إلى جانبین جانب نظري وتطبیقي . الجانب نظري یحتوي ثلاثة فصول:فصل الأول الإطار العام للإشكالیة ،الفصل الثاني تقدیر الذّات، والفصل الثالث التوافق النفسي. أمّا الجانب التطبیقي یتضمن فصلین: الفصل الرابع عرضنا فیه الإجراءات ا لمنهجیة المعتمدة في البحث، حیث اعتمدنا على المنهج الوصفي كونه الأنسب لبحثنا وطبقنا المقیاسین على عینة من 60 تلمیذ وتلمیذة للسنة أولى ثانوي، أمّا بالنّسبة للأداوت المستخدمة في هذا البحث فقد اعتمدنا على مقیاسین: مقیاس تقدیر الذّات للباحث كوبر سمیث، ومقیاس التوافق النّفسي للباحثة زینب محمو د شقیر. المتوسّط ،SPSS أمّا بالنّسبة للأسالیب الإحصائیة فقد استخدمنا البرنامج الإحصائي للفروق. T الحسابي، الانحراف المعیاري، اختبار وفي الفصل الخامس تمّ عرض وتحلیل ومناقشة نتائج البحث، بعد المعالجة الإحصائیة توصلنا إلى: -1 وجود علاقة إرتباطیة موجبة ضعیفة بین تقدیر الذّات والتوافق النفسي لدى تلامیذ السنة أولى ثانوي. -2 عدم وجود فروق بین الجنسین(ذكور –إناث) في تقدیر الذات لدى تلامیذ السنة أولى ثانوي. -3 عدم وجود فروق بین الجنسین (ذكور –إناث) في التوافق النفسي لدى تلامیذ السنة أولى ثانوي
أثر استخدام الإنترنت على التعلم المنظم ذاتيا لدى طلبة السنة أولى ماستر
(جامعة مولود معمري- تیزي وزو كلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة قسم العلوم الاجتماعية, 2017) حميل إبتسام; لونيسي جميلة
حدثت تكنولوجيا المعلومات تحولات ضخمة على مسىتوى البحىث العلمى بما وفرته من سهولة في استخدام الآلي للباحثين وبما أتاحت من مصادر متجددة للمعلومات وبرامج لإدارة المعلومات وتحليلها فأصىبحت بذلك بمثابىة مكتبة لكل باحث في أ تخصص وكسىت هذ الوسىائل الاتصىالية الجديىدة جمهورا عريضىا فىي مختلىف فئىات الجمىاهيرا وأصىبحت منافسىا قويا لوسائل الإعلام. وتعتىر التكنولوجيىىا من العوامل المهمة والرئيسىية في إيصىال التعلىيم إلىى أفضىل المسىتويات وشىهد اخىر القرن العشىرين قفزات تكنولوجيىة هائلىة فىي مجىال وسىائل الاتصىال والمعلومات ولا شك أن أحدثها وأهمها ظهور شبكة الإنترنت وما صاحبها من قفزات فىي النشر الإلكتروني واستخدام هذه الشبكة في البحث لاستخدام الأفراد راقعة من الأرض. وبرزت شبكة الإنترنت لتصبح في مقدمة إنجازات الثورة المعلوماتية دون منافس يىذكر حيىث ربطىت تلك الشىبكة الأفراد بعضىهم الىبعض فىي جميىع أنحىاء الدنياا لتجعىل من العىالم قريىة صىغيرة إذ تحىوي تلك التقنيىة كما هائلا من المعلومات وقد تميزت شبكة الإنترنىت من مين وسائل الاتصال في سهولة الاستخدام وسرعة الانتشار . ومن أجل التعرف على أثر اسىتخدام الإنترنىت على التعلم المىنظم ذاتيىا لدى طلبىة السنة الأولى ماسترا قمنا بتقسيم بحثنا إلى جانبين: جانب نظر ويحوي أربعة فصول: الفصل الأول:الذ خصصنا للإطار العىام للإشىكالية البحىث ومن خلاله تىم تحديىد إشىكالية البحث وصياغة الفرضيات لنسطر أهمية وأهداف البحىث الحالي والإشىارة إلىى أهم المفاهيم والمصطلحات وأهم الدراسات التي تناولت أهم متغيرات بحثنا الحالي. الفصل الثاني: وقىد خصصىنا للمتغيىر الأول للبحىث وهو شىبكة الإنترنىت وتطرقنىا إلىى ماهيىة الإنترنىت دخول الإنترنت إلى الجزائر تعريىف الإنترنىت وأهىم خدماتها وخصائصىهاا ودور الإنترنت في العملية التعليمية في الجامعة وقثار استخدام الإنترنت. الفصىل الثالىث: خصصىنا للمتغيىر الثاني للبحىث وهو التعلم المىنظم ذاتيىا مىن خىلال توضىيح مفهومه ونشىأته وأهميته ا أهدافه ا مكونات الىتعلم المىنظم ذاتيىا نظرياته ا مهاراته اسىترتيجيات ا مظىاهر ا وخصائصى والتغيرا ت النمائيىة وم ا رحىل تطىور الىتعلم المىنظم ذاتيىاا نماذج والتدريب على استراتتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. الفصل الرابع: تطرقنا فيه إلى الطالب الجامعي تعريفه ا خصائصه ا حاجاته ا ودور . أما الجانب التطبيقي من البحث يحوي فصلين أساسين: الفصىل الخامس: خصصىنا لمنهجيىة البحث واجراءاتهىا مىن حيىث الدرا سىة الاسىتطلاعية للبحث إجراءاتهاا حدودهاا وصىف عينىة البحث مىنهج البحث أدوات البحىث والمعالجىة الإحصائية المستخدمة. والفصل السادس: يتضمن عرض وتحليل ومناقشة النتائج وملخص لنتائج البحث. وأنهينا البحث بخاتمة وقدمنا بعض الاقتراحات واسىتعنا بقائمة من المراجع التىي اسىتفدنا منها في هذا البحثا وأخير الملاحق
التعلم المنظم ذاتیا و علاقته بالدافعیة للتعلم لدى تلامیذ السنة الأولى ثانوي
(كلیة العلوم الإنسانیة و الإجتماعیة قسم علوم التربیة, 2017) سدود كاتیة; حشود رشیدة
تهدف هذه الدراسة إلى معرفة العلاقة بين التعلم المنظم ذاتيا والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي؛ ومعرفة الفروق بين الجنسين (ذكر - أنثى ) والتخصص (علوم تجريبية و أداب). والإجابة على التساؤلات التالية: -هل توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين التعلم المنظم ذاتيا والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي؟ -هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين في التعلم المنظم ذاتيا لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي؟ - هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين في الدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي؟ - هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في التعلم المنظم ذاتيا لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي وفق متغير التخصص؟ - هل هناك فروق ذات دلالة إحصائية في الدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي وفق متغير التخصص؟ وقد تم الاعتماد على المنهج الوصفيء لأنه الأكثر استعمالا في العلوم الاجتماعية والإنسانية؛ واستعمال مقياس التعلم المنظم ذاتيا 'لبنتريش"؛ ومقياس الدافعية للتعلم 'ليوسف قطامي" وطبقنا هذين المقياسين على عينة تتكون من (250) تلميذ وتلميذة من الطور الثانوي بعزازقة واعكوران؛ وبعد معالجة البيانات الإحصائية باستعمال 5055 توصلنا إلى النتائج التالية: - وجود علاقة ارتباطيه موجبة طردية ضعيفة دالة إحصائيا بين التعلم المنظم ذاتيا والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة أولى ثانوي. - ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائيا بين الجنسين(ذكور- إناث) في التعلم المنظم ذاتيا لدى تلاميذ السنة أولى ثانوي. - هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين(ذكور-إناث) في الدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة أولى ثانوي. - هناك فروق ذات دلالة إحصائية في التعلم المنظم ذاتيا لدى تلاميذ السنة أولى ثانوي وفق متغير التخصص(علوم تجريبية-آداب). - هناك فروق ذات دلالة إحصائية في الدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة أولى ثانوي وفق متغير التخصص (علوم تجريبية-آداب). وتمت مناقشة نتائج الفرضيات اعتمادا على معلومات نظرية ودراسات سابقة كما ختمت الدراسة بخاتمة وبعض الاقتراحات بالإضافة إلى قائمة المراجع والملاحق.
عمل المرأة وتأثیره على مستوى الطموح والتحصیل الدراسي لدى تلامیذ السنة الأولى ثانوي
(كلیة العلوم الإنسانیة والإجتماعیة قسم علوم التربية, 2017) مزاور سلیة; قارة ملیكة
عنوان المذكرة:عمل المرأة و تأثيره على مستوى الطموح و التحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي. يهد هذا البحث إلى معرفة تأثير عمل المرأة على مستوى الطموح و التحصيل الدراسي لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي و لتحقيق هذا الهدف تم صياغة الفرضيات التالية: 1. توجد علاقة إرتباطية ذات دلالة إحصائية بين التحصيل الدراسي ومستوى الطموح لدى تلاميذ ذات الأمهات العاملات. 2. توجد علاقة ) تباطية ذات دلالة إحصائية بين التحصيل الدراسي ومستوى الطموح لدى تلاميذ الأمهات غير العاملات. 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الجنسين (ذكورء إناث) ذات الأمهات العاملات في التحصيل الدراسي. 4 توجد فروق _ذات_دلالة إحصائية بين الجنسين (ذكور إناث) ذات الأمهات غير العاملات في مستوى الطموح. و لتحقيق هذه الفرضيات تم الاعتماد على عينة قوامها 80 تلميذ و تلميذة من ثانوية رابح إسطمبولي فهو المنهج الوصفي كونه المنهج المناسب لموضوع البحث. بينما الأدوات التي تم الاعتماد في جمع البيانات هي: @ مقياس مستوى الطموح لكاميليا إبراهيم عبد الفتاح. أما بالنسبة للأساليب الإحصائية فقد تم الاعتماد على البرنامج الإحصائي 5855؛ المتوسط الحسابي» الانحراف المعياري؛ معامل الإرتباطبرسون؛ اختبار آاللفروق. بينما النتائج التي تم التوصل إليها في هذه الدراسة فكانت كالتالي: 1. لا توجد علاقة بين التحصيل الدراسي و مستوى الطموح لدى تلاميذ ذات الأمهات العاملات. 2. لا توجد علاقة بين التحصيل الدراسي و مستوى الطموح لدى تلاميذ ذات الأمهات غير العاملات. 3 ا توجد فروق بين الجنسين (ذكورء إناث) ذات الأمهات العاملات في التحصيل الدراسي. 4 لا توجد فروق بن الجنسين (ذكور؛ إناث) ذات الأمهات غير العاملات في مستوى الطموح.
تأثير أساليب معاملة معلمي الرياضيات على الدافعية للتعلم لدى تلاميذ مرحلة التعليم المتوسط
(كلية العلوم الإنسانية و الإجتماعية قسم علوم التربية, 2017) كسير مونية; نصاح سامية
من القضايا المحورية الهامة التي تعالجها التربية هو الاهتمام المتزايد بالتعليم نظرا لعلاقته المباشرة مع مختلف مجالات الحياة الاجتماعية؛ الاقتصادية؛ الثقافية؛ حيث تعد الإنسانية والتفاعل بين أعضاء الأسرة المدرسية أمر هام وأساسيا لجناح هذه الأخيرة في تأدية وظيفتهاءوعاملا ضروريا لتحقيق الانسجام والتعاون وتتشكز هذه العلاقة بين أعضاء المدرسة التلميذ والمدرس. وبما أن موضوع بحثنا يدور حول تأثير أسلوب معاملة معلم الرياضيات على الدافعية للتعلم» فلابد من الإشارة إلى أن المعلم هو الركيزة الأساسية في كل نظام تربوي لهذا يجب إعطاء الأولوية لتكوينه و تحسين مستواه المعرفي و تحديد الأساليب الخاصة بإعداده حتى يؤدي المهمة المسندة إليه لان التربية الحديثة تتطلب من المعلم معاملة التلميذ بطريقة حسنة والدراية بخصائص مراحل نموه فالمستوى التعليمي والخطة الدراسية و الوسائل التعليمية و الأنشطة التربوية وغيرها يتوقف توظيفها و مدى فعاليتها التربوية على ما يقوم به المعلم من أدوار فهو المصدر الرئيسي لنقل المحتوى التعليمي إلى المتعلم فهو المشارك الأول في تنفيذ الخطة الدراسية و خاصة بعد إن أثبتت البحوث و الدراسات العديدة أهميته و فاعليته على زيادة الدافعية للتعلم لدى المتعلمين فهو الذي يقوم بدفع التلاميذ نحو الاجتهاد والنجاح حتى و لم تكن في التلاميذ نفسهم الدافعية في العمل و المثابرة. فالدافعية للتعلم تعتبر عنصر مهما في العملية التربوية و ذلك للدور الذي تلعبه في تحديد سلوك المتعلم فالدافعية عبارة عن مثير يحرك السلوك سواء كان المثير داخليا أو خارجيا توجهه نحو تحقيق هدف معين و تحافظ على استمرار يته حتى يتحقق ذلك الهدف . و من هذا المنطلق تهدف دراستنا على تسليط الضوء على أسلوب معاملة معلم مادة الرضيات و الدافعية للتعلم لدى تلاميذ مرحلة التعليم المتوسط ,حيث تحتوي هذه الدراسة على جانبين: جانب نظري و جانب ميداني؛ و يشمل كل جانب على عدة فصول. فالجانب النظري يحتوي على ثلاثة فصول: الفصل الأول: الإطار العام لإشكالية البحث و في مستهله نجد إشكالية البحث و الفرضيات بالإضافة إلى تحديد المفاهيم الأساسية للبحث والدراسات السابقة . الفصل الثاني :الذي يتضمن مفهوم المعلم و خصائصه و العلاقة التفاعلية بين المعلم و التلميذ كما يحتوي أيضا على ادوار معلم الرياضيات و استراتيجيات تدريسه للرياضيات و أسسها و العوامل المؤثرة في معاملة المعلم للتلميذ و وأخيرا الخلاصة. و الفصل الثالث: و الذي يتضمن الدافعية للتعلم: مفهوم الدافعية؛ المفاهيم المرتبطة بالدافعية؛ أنواع الدوافع» النظريات المفسرة للدافعية و علاقة الدافعية بالتعلم و عناصرها و العوامل المؤثرة في تنمية الدافعية للتعلم و دور المعلم في إثارة الدافعية للتعلم و طرق قياس الدافعية و أخيرا الخلاصة. أما الجانب الميداني فهو يحتوي على فصلين هما: الفصل الرابع و الخامس في الفصل الرابع يحتوي على منهجية البحث الدراسة الاستطلاعية؛ عينة البحث و خصائصها و الأدوات و الأساليب المستخدمة أما الفصل الخامس يحتوي على كيفية عرض وتحليل و مناقشة نتائج البحث و الاستنتاج العام و الاقتراحات.
دلالات صدق و ثبات مقیاس "بینتریش وزملائه( 1991 )لإستراتجیات الدافعیة للتعلم المنظم ذاتیا
(كلیة العلوم الإنسانیة والإجتماعیة قسم علوم التربية, 2017) ادیر كریمة; وراس فریدة
أصبح التعلم المنظم ذاتيا في الوقت الحالي محور اهتمام للبحث وأحد المحاور الضرورية للممارسة التربوية وفي السنوات الأخيرة حاولت العديد من النظريات والنماذج تمييز المكونات التي تحدد التعلم المنظم ‎W3‏ والعمل على توضيح العلاقات والتفاعلات المشتركة بين تلك العملياتو الأداء الأكاديمي ومن بين هذه النظريات النظرية السلوكية ونظرية التعلم المعرفي الاجتماعيو النظرية الثقافية الاجتماعية و نظرية معالجة المعلومات وبالرغم من اختلاف وجهات نظر تلك النظريات في تفسيرها للتعلم المنظم_ذاتيا وللمكونات الأساسية التي تشكل هذا المفهوم إلا أنها تشترك فيما بينها في صياغة النماذج المختلفة للتعلم المنظم_ذاتيا التي كانت نتاجا للجهود البحثية ضمن تلك النظريات؛ حيث تؤكد على أن التعلم المنظم ذاتيا نشاط معرفي ودافعي وسلوكي في ضوء الأطر النظرية لعلم النفس المعرفي ونظرية التعلم المعرفي الاجتماعي التي تفترض تفاعل كل من العوامل الذاتيقو البيئية والسلوكية في تعامل الفرد مع المهام التعليمية. وقد عمل كل من 'بوستينن وبولكينن' (2001) على حصر النماذج الحالية في هذا المجال ومن أهمها 'نموذج 01080610”'حيث يعد من أهم_ المحاولات في بناء العمليات والأنشطة التي تساعده في تفعيل التعلم المنظم ذاتياء بالإضافة إلى توضيحه لأهم مكونات التعلم المنظم ذاتيا من استراتجيات التعلم المووفية وما وراء معرفية والدافعية والسلوكية. ويشكل التعلم المنظم ذاتيا منحا جديدا ومهما حيث كان ينظر إليه في السابق من خلال علاقته بالقدرة أو نوعية التدريس أو البيئة الأسرية؛ بينما تركز اهتمام نظرية التعلم المنظم ذاتيا على كيفية تمكين للمتعلم بشكل شخصي إن يثير وينتبه ويقوم بممارسات تعليمية إثناء تعلمه. وقد اعتمدنا على نموذج ‎al'(1991)‏ & 01040160في تحديد مكونات التعلم المنظم ذاتيا الذي يركز على مكون الدافعية مكون التنظيم الذاتي حيث يعتقد (1991) "ع & 0101610" بأن استخدام المتعلم لاستراتجيات المنظم ذاتيا تتطلب دافعية المتعلم لتنشيط تعدد الاستراتيجيات وفي هذا الإطار قدم ‎‘pintrich & al'(1991)‏ مقياسا لاستراتيجيات الدافعية للتعلم المنظم ذاتيا و الذي يعد من المقاييس أكثر استخداما في البحوث التربويةو النفسية وفي الممارسات التربوية للمعلمين؛ لذلك هدفنا من خلال هذه الدراسة إلى ترجمة وتقدير صدقه وثباته في البيئة المحلية ولتحقيق ذلك قسمنا الدراسة إلى جانبين النظري والتطبيقي فالجانب النظري يتكون من ثلاثة فصول والجانب التطبيقي من فصلين وهما كالتالي: الفصل الأول: نتناول فيه الإطار العام للدراسة من خلال طرح مشكلة للدراسة وتساؤلاتها وأهدافها وأهميتها إضافة إلى تحديد مفاهيم الدراسة وذكر بعض الدراسات السابقة ذات الصلة بالموضوع. الفصل الثاني: نتناول فيه الصدق, الثبات أولا الصدق من خلال تعريفه؛ أنواعه والعوامل المؤثرة فيه وثانيا الثبات بتعريفه وطرق تقديره والعوامل المؤثرة فيه وثالثا العلاقة بين الصدق والثبات. الفصل الثالث: نتناول فيه التعلم المنظم ذاتيا مفهوم التعلم المنظم ذاتيا وخصائصه ومكوناته الموفية وما وراء المعرفية والدافعية وشروطه ثم نحاول الإحاطة بالنظرية الاجتماعية المعرفية للتعلم المنظم ذاتيا ونتناول إسهامات "بينتريش" في التعلم المنظم ذاتيا وفي الأخير سنعرض مختلف استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. الفصل الرابع: نتناول فيه إجراءات الدراسة الميدانية من حيث المنهج المستخدم وعينة الدراسة وأداة جمع البيانات والأساليب الإحصائية المستخدمة في تحليل البيانات. الفصل الخامس: نتناول فيه عرض ومناقشة نتائج الدراسة من خلال عرض ومناقشة نتائج التساؤل الأول والتساؤل الثاني والتساؤل الثالث والتساؤل الرابع وفي النهاية نقدم خلاصة عامة للدراسة.
إتجاهات أساتذة التعليم الإبتداءي نحو التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءاة
(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم علوم التربية, 2017) سعداوي لامية; دراني ليدية
شهدت المنظومة التربوية منذ سنة 2003م إصلاحات تربوية شاملة في كل الأطوار التعليمية؛ وتقوم هذه الإصلاحات على تبني مقاربة علمية جديدة تهتم بالأداء والإنجاز وتتمثل في مقاربة التدريس بالكفاءات؛ التي لقيت تأييدا من البعض ومعارضة من البعض الآخر حيث ترتكز على فعلي التعلم والتعليم وتعتبر التلميذ محور العملية التربوية . كما أن التقويم يعد من بين العناصر التي لا تقل أهمية في ظل هذه المقاربة والذي اختلفت مواقف واتجاهات الأساتذة نحوه من حيث أهدافه وجوانبه التطبيقية وهذا ما أردنا أن نسلط الضوء عليه في دراستنا هذه حول اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات. وحصرنا إشكالية بحثنا في التساؤلات التالية: - هل اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية ؟ - هل اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أهداف التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية ؟ - هل اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو الجوانب التطبيقية لأساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية ؟ - هل توجد فروق دالة إحصائيا بين اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب متغير الجنس؟ - هل توجد فروق دالة إحصائيا بين اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب الخبرة المهنية ؟ وللإجابة اقترحنا الفرضيات التالية: - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أهداف التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو الجوانب التطبيقية لأساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - توجد فروق دالة إحصائيا بين اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب متغير الجنس. - توجد فروق دالة إحصائيا بين اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب الخبرة المهنية. وبغرض اختبار هذه الفرضيات اتبعنا الإجراءات المنهجية التالية: - اعتمدنا على المنهج الوصفي لأنه الأنسب لتناول موضوع دراستنا. - التقنية المستخدمة في الحصول على البيانات من الميدان هو مقياس الدكتور تيعشادين محمد حول اتجاهات الأساتذة نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات. - بلغت عينة الدراسة 0 أستاذ وأستاذة تعليم ابتدائي من مجموعة ابتدائيات تابعة لدائرة عزازقة لولاية تيزي وزو. - استخدمنا عدة تقنيات إحصائية لمعالجة وتحليل البيانات من بينها اختبار ‎T‏ للفروق لعينة واحدة واختبار ‎T‏ لعينتين غير مستقلتين. وفيما يخص نتائج بحثنا تلخصت فيما يلي: - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أهداف التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو الجوانب التطبيقية لأساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات إيجابية. - توجد فروق بين اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب متغير الجنس. - توجد فروق في اتجاهات أساتذة التعليم الابتدائي نحو أساليب التقويم في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات حسب الخبرة المهنية. وبناء على هذه النتائج التي توصلنا إليها ارتأينا أن نقدم الاقتراحات التالية: - الاهتمام باستخدام أساليب واستراتيجيات التقويم التربوي في ظل مقاربة التدريس بالكفاءات. - التأكيد على معلمي الابتدائيات ضرورة تبادل الأفكار والخبرات فيما بينهم من أجل تحسين المستوى المعرفي والمهاري حول أساليب التقويم وجوانبه التطبيقية. - إعطاء المسؤولين التربويين أهمية لموضوع القياس والتقويم التربوي خاصة في برامج الدورات التدريبية المتعلقة بمعلمي الابتدائيات. - ويقترح الباحثون استكمالاً لمشروع البحث الحالي إجراء بحث آخر يركز على فعالية برنامج تدريبي باستخدام التقنية في تنمية معارف ومهارات التقويم لدى معلمي المرحلة الابتدائية .
التفكیر الإبداعي و علاقته بالدافعیة للإ نجاز لدى تلامیذ السنة الثانیة ثانوي
(كلیة العلوم الإنسانیة و الإجتماعیة فرع علوم التربية, 2017) شقراني صبرینة; جلید نوارة
إن غياب هدف محفز يدفع الفرد إلى العيش من أجل تحقيقه أمر يقضي على الرغبة في المضي قدما في الحياة وكبح المخيلة والرغبة في الوصول إلى هدف يظن الفرد أنه صعب المنال يؤدي إلى تهيئة جو من التفكير الإبداعي كون أن التفكير الإبداعي نشاط عقلي هادف؛ توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقاء ولهذا ارتأينا أن يكون موضوع بحثنا التفكير الإبداعي وعلاقته بالدافعية للإنجاز لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي ولقد حصرنا إشكالية البحث في التساؤلات التالية: - ما مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي؟. - هل توجد علاقة إرتباطية بين مستوى التفكير الإبداعي و الدافعية للإنجاز لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي؟. - هل توجد فروق في مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي؟. وبغرض الإجابة على هذه التساؤلات قمنا بالافتراضات التالية: - مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي مرتفع. - توجد علاقة إرتباطية بين مستوى التفكير الإبداعيو الدافعية للإنجاز لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي . - توجد فروق في مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي تعود لمتغير الشعبة. - أما فيما يتعلق بالإجراءات الميدانية للبحث فقد اعتمدنا على المنهج الوصفي كونه الأنسب لهذا النوع من الدراسة. كما اعتمدنا على العينة القصدية؛ بلغ عدد أفرادها 100 تلميذ وتلميذة من السنة الثانية ثانوي تابعة لولاية تيزي وزو. أما الفترة الزمنية للدراسة الميدانية فقد إمتدت من 4 إلى 9 مارس من سنة 2017. وبغرض جمع البيانات فقد اعتمدنا في بحثنا على مقياس التفكير الإبداعي لتورانس ومقياس الدافعية للإنجاز لنزهت السمرائي وشوكت دياب الهيازغي. وتوصلت هذه الدراسة إلى النتائج التالية: - مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي مرتفع. - لا توجد علاقة إرتباطية بين مستوى التفكير الإبداعيو الدافعية للإنجاز لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي . - لا توجد فروق مستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي تعود لمتغير الشعب.
التغيرات اليومية و الأسبوعية للإنتباه لدى التلاميذ الذين يعانون من الإعاقة السمعية والمتمدرسين في المستوى الإبتدائي والمتوسط
(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2017) عمارني يمينة; لزام ربيحة
يعتبر الانتباه من أهم مواضيع الكرونونفسية التي تناولها كثير من الباحثين في الجزائر والدول الأخرى خاصة فرنساء حيث أن الدراسات الكرونونفسية المدرسية تعني دراسة التغيرات الدورية لسلوكات التلاميذ وغالبا ما درست التواترات اليومية ونادرا الأسبوعية؛ بينت الأعمال التي أقيمت في فرنسا كأعمال( ‎((Testu, Lambert, Green, Delvolvi‏ أن النشاط الفكري للتلاميذ يتغير خلال اليوم والأسبوع» وهذا ما أكدته الباحثة معروف من خلال أعمالها في هدا الميدان التي طبقت في البيئة الجزائرية حيث توصلوا إلى أن طبيعة هده التغيرات مختلفة؛ فالوتيرة اليومية تعود إلى عوامل نفسية أو دخلية؛ بينما التغيرات الأسبوعية ناتجة عن تنظيم الوقت خلال الأسبوع. ولقد تناول موضوع الدراسة فئة المعاقين سمعيا وهذا لأنه لم يسبق التطرق لهده الفئة في ميدان الكرونونفسية المدرسية؛ ولقد قامت الباحثتان بإتباع الخطوات التالية: الفصل الأول: الخلفية النظرية لمشكل البحث وطرح المشكل» صياغة الفرضيات؛ إضافة إلى أهداف وأهمية البحث؛ وأخيرا تحديد المفاهيم الأساسية؛ ثم يأتي الفصل الثاني المتعلق بأدبيات الموضوع المجزاً إلى قسمين أساسيين: القسم الأول الكرونونفسية المدرسية والقسم الثاني يحتوي على مفاهيم ومعطيات أساسية عن الانتباه؛ ثم يليه الفصل الثالث وتم فيه دراسة منهجية البحث ويشمل النهج المتبع في الدراسة؛ نوع البحث؛ أدوات البحث؛ كيفية جمع البيانات» كيفية تحليل البيانات» وأخيرا حدود البحث. أما الفصل الرابع تم فيه عرض ومناقشة النتائج على شكل جداول وتحليلها إحصائيا وفي الأخير تم التطرق إلى الخاتمة وتقديم مجموعة من الاقتراحات التي تخدم الموضوع.
مخاوف التفاعل الصفي اللفظي وعلاقته بطبيعة العلاقة التربوية لدى تلاميذ السنة الرابعة متوسط
(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2017) بوغرارة روزة; دحمان أمينة
يعد التدريس عملية تعليمية تربوية تستهدف توجيه المتعلمين ونموهم الدراسي ليصبحوا قادرين على الوفاء بمتطلبات الحياة المدرسية ومواجهة تحدياتها. ويعتمد هذا على الدور الأساسي الذي ينبغي أن يلعبه المدرس في العملية التعليمية؛ إذ يعد المسؤول المباشر على إنجاح هذه العملية وتحقيق أهدافها التربوية والبيداغوجية. ويقترن ذلك بمدى فهمه لهذه العملية وطبيعة دوره فيها. انطلاقا مما سبق جاءت الدراسة الحالية كمحاولة لإظهار دور المدرس» وأهمية إعداده وتكوينه وتدريبه على بناء علاقات صفية جيدة مع التلاميذ؛ الأمر الذي دفعنا إلى معرفة أشكال وأنماط العلاقة التي تجمع بين المدرس والتلميذ داخل الصف الدراسي؛ وكذا الحاجة إلى معرفة مدى وجود ارتباط عضوي دال بين طبيعة هذه العلاقة وبين مخاوف التفاعل الصفي اللفظطي التي يبديها تلاميذ السنة الرابعة من التعليم المتوسط أثناء إنجازهم للدرس. ومن أجل إنجاز هذا البحث تم تقسيمه إلى جانبين نظري وتطبيقي؛ يتضمن الجانب النظري منه ثلاثة فصول. يتناول الفصل الأول الإطار العام لإشكالية البحث؛ فرضياته؛ أهدافه وأهميته؛ والتعريفات العامة والإجرائية للمفاهيم الأساسية للبحث؛ وكذا استعراضا مستفيضا بالتحليل والمناقشة لأهم الدراسات السابقة التي تخدم متغيرات البحث. أما الفصل الثاني؛ فتتناول فيه الباحثتان مفهوم مخاوف التفاعل الصفي اللفظي وأديباته وتصنيفاته وفقا للطب النفسي. كما تطرقت الباحثتان بنوع من التوسع إلى المراحل التي عرفتها دراسة ظاهرة الخوف مركزتين على مظاهر الخوف في المجال التربوي. ولتمييز مخاوف الناس عن بعض الظواهر النفسية والانفعالية الأخرى, حاولت الباحثتان إبراز علاقة مخاوف الناس بالخجل والتحفظ والقلق وغيرها من الظواهر ذات صلة بمشاعر الخوف. أما الفصل الثالث: فيتضمن مفهوم العلاقة التربوية واستعراض أديباتها؛ من حيث أنماطها وطبيعتها وأشكالها؛ مستعرضات العقبات والمشاكل التي تحول دون تواصل وتفاعل بين المعلم والمتعلم. وفي الأخير تم استعراض في ذات الفصل أهمية بناء علاقة إيجابية بين المدرس والتلميذ في مجال التدريس الصفي. ثانيا: الجانب التطبيقي: يتكون من فصلين؛ يتضمن الفصل الرابع منهج الدراسة؛ أدواتهاء عينتها؛ وفي الفصل الخامس تم عرض النتائج المتوصل إليها ومناقشتها؛ ليختتم باستنتاج عام وبعض الاقتراحات.
وصف مدة النوم الليلي لدى أستاذات التعليم المتوسط خلال الأسبوع
(كلية العلوم الإنسانية و الإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2017) بلحجال تنهنان; بن قاسي ذهبية
يعتبر النوم من الحاجات البيولوجية والأساسية التي يتمكن الإنسان من خلالها استعادة نشاطه الذهني والجسدي فهو يحتاج إلى قرابة ثمان ساعات من النوم للحفاظ على أداءه الأمثل ويقظته وتركيزه؛ واخذ قسط كاف من الراحة ينشط الجسم ويجدد طاقته مما يحفز على إتمام المهام المطلوبة في العمل؛ كما أن الحفاظ على عدد كاف من ساعات النوم الصحي يوميا يزيد من العمل المنجز ويحسن نوعيته؛ إلا أن نتيجة بعض الالتزامات التي تجبره على التقليل من مدة النوم الليلي اللازمة والكافية وخاصة وأن بعض المواد التي يتطلبها جسم الإنسان من اجل الراحة لا يفرزها إلا أثناء النوم الليلي؛ التي بدورها قد تؤدي إلى ظهور مشاكل صحية كثيرة . فالإنسان عبارة عن مجموعة من التواترات تخضع لتغيرات قد يكون مصدرها داخلي تتحكم فيها الساعة البيولوجية والتي تكون في أفضل حالاتها مع النوم الليلي؛ والتي تتأثر أيضا بالتبعية بالعوامل الخارجية كالمحيط» ضوءء؛ الحرارة ليل- نهار والضوضاء الضجيج وكذلك المناخ والمنطقة الجغرافية التي ينتمي إليها الفرد . ولقد أكد ميدان الكرونوبيولوجية على ضرورة احترام الوتيرة البيولوجية؛ وبدوره أكد أيضا ميدان الكرونونفسية على احترام_ الوتيرة النفسية للفرد. ولقد جاء بحثنا هذا لدراسة متغير النوم لدى الأساتذة ولقد خصصنا بهذا عينة تمثلت في أستاذات التعليم المتوسط» في دراسة مقارنة في تغيرات مدة النوم الليلي بين وسطين جغرافيين مختلفين ريف - مدينة؛ ولقد قمنا بتقسيم بحثنا إلى جانبين أساسيين الجانب النظري الذي بدوره قسم إلي فصلين الفصل الأول تمثل في تعريف وصياغة مشكل البحث تضمن:الخلفية النظرية لمشكل البحث وطرح مشكل البحث وصياغة فرضياته وفيما تكمن أهمية البحث وأهدافه وأخيرا قمنا بتحديد المفاهيم الأساسية؛ أما الفصل الثاني فتناول أدبيات الموضوع ولقد خصص القسم الأول للمتغير الأول وهو النوم أما القسم الثاني فقد خصص لميدان الكرونوبيولوجيا وتطبيقاتها. فيما يأتي بعد الجانب النظري الجانب التطبيقي ولقد تم الإدراج فيه للفصل الثالث الذي تناول منهجية البحث ولقد شمل كل من نوع البحث؛ كيفية اختيار العينة ؛أدوات وتقنيات جمع البيانات؛ كيفية جمع البيانات وكيفية تحليلها؛ وأخيرا حدود البحث؛ أما الفصل الرابع فقد خصص لعرض ومناقشة النتائج. وبعدها قمنا بتقديم بعض الاقتراحات وقمنا بدرج المراجع المعتمدة عليها في هذه الدراسة وأخيرا الملاحق.
دور تعلیم الروضة في تنمیة مھارات الإتصال الإجتماعي لدى تلامیذ السنة الأولى إبتدائي
(كلیة العلوم الإنسانیة و الإجتماعیة قسم علوم التربیة, 2017) زمیحي نبیلة; تامرت غنیة
يكمن هدف الدراسة في معرفة دور تعليم الروضة_ في تنمية مهارات الاتصال الاجتماعي بين التلاميذ الملتحقين بالروضة والغير الملتحقين بها لدى التلاميذ السنة الأولى ابتدائي(6-5سنوات)؛ ولقد حصرنا إشكالية البحث في التساؤلات التالية: - هل توجد فروق في مهارات الاتصال الاجتماعي بين التلاميذ الملتحقين بالروضة وغير الملتحقين بها لدى تلاميذ السنة الأولى ابتدائي (6-5سنوات)؟ - هل توجد فروق في مهارات الاتصال الاجتماعي بين الإناث الملتحقات بالروضة والغير الملتحقات بالروضة لدى التلاميذ السنة الأولى ابتدائي (6-5سنوات)؟ - هل توجد فروق في مهارات الاتصال الاجتماعي بين الذكور الملتحقون بالروضة والغير الملتحقون بها لدى التلاميذ السنة الأولى ابتدائي (6-5سنوات)؟ وللإجابة عن هذه التساؤ لات اقترحنا الفرضيات التالية: - توجد فروق في مهارات الاتصال الاجتماعي بين التلاميذ الملتحقين بالروضة وغير الملتحقين بها لدى تلاميذ السنة الأولى ابتدائي (6-5سنوات). - توجد فروق في مهارات الاتصال الاجتماعي بين الإناث الملتحقات بالروضة والغير الملتحقات بالروضة لدى التلاميذ السنة الأولى ابتدائي (6-5سنوات). - توجد فروق في مهارات الاتصال الاجتماعي بين الذكور الملتحقون بالروضة والغير الملتحقون بها لدى التلاميذ السنة الأولى ابتدائي (6-5سنوات). وبغرض جمع البيانات طبقنا مقياس تنمية مهارات الاتصال الاجتماعي " محمد فتحي عكاشة وأماني فرحات عبد المجيد". ولقد بلغ حجم عينة البحث 100 تلميذ وتلميذة من السنة الأولى ابتدائي في ابتدائيتين من ولاية تيزي وزو. واعتمدنا في هذا البحث على المنهج الوصفي المقارن؛ ولقد خلص البحث للنتائج التالية: - لا توجد فروق في مهارات الاتصال الاجتماعي بين التلاميذ الملتحقين بالروضة والتلاميذ الغير الملتحقين بها لدى تلاميذ السنة أولى ابتدائي (6-5سنوات). ‎Y-‏ توجد فروق في مهارات الاتصال الاجتماعي بين الإناث الملتحقات بالروضة والغير الملتحقات بالروضة لدى التلاميذ السنة الأولى ابتدائي (6-5سنوات). ‏- توجد فروق في مهارات الاتصال الاجتماعي بين الذكور الملتحقون بالروضة والغير الملتحقون بها لدى التلاميذ السنة الأولى ابتدائي (6-5سنوات)؛ وكانت هذه الفروق لصالح الذكور الملتحقين بالروضة.
أثر إستخدام إستراتجيات التعليم لدىتلاميذ السنة أولى متوسط وعلاقته بالتفكير الإبداعي
(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم علوم التربية, 2017) شرشالي ويزة
تتناول الدراسة الحالية موضوع إستراتيجية التعلم وعلاقته بالتفكير الإبداعي؛ ففي ظل التغيرات الحديثة أصبحت إستراتيجية التعلم ذات أثر كبير في جل الأنظمة التربوية وعبر مؤسساتهاء ففي إطار تطوير طرق التدريس أصبح الاهتمام منصبا على المنهج والمحتويات وطريقة التدريس بحد ذاتهاء وجعلها مادة مشوشة ومحببة لدى التلاميذ. فقد اهتم المختصون بمختلف إستراتيجيات التعلم؛ التي أثبتت البحوث والدراسات فعاليتها في معالجة الظواهر التربوية المختلفة. تعتبر طرق التدريس من الأساليب التي تساهم في ظهور وتنمية التفكير الإبداعي لدي التلاميذ. وذلك بتدريبهم على ابتكار أنماط تفكيرية جديدة؛ بالتنظيم وإعادة تنظيم المعارف» ونظرا لأثارها الإيجابية عليه. ينبغي أن يتلقي التلاميذ نوعا من إستراتيجيات التعلم التي تساهم في تكوين فكرهم بصورة علمية يوسع ويعمق إدراكه؛ ويكسبهم سمات شخصية قوية؛ ويزيد من تكيفهم مع العالم الذي يعيش فيه. وللتحقيق من هدف البحث اختار الباحثة المنهج الوصفي؛ وقد أجريت الدراسة عينة مكونة من 40 تلميذ السنة أولى متوسط؛ كما استخدمت الباحثة الاستبيان أداة للدراسة وطبقتها بعد تحكيمها والتأكد من صدقها وثباتها. ولتحليل البيانات استخدمت الباحثة برنامج . 5055 الذي تم من خلاله التوصل إلى التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية؛ والانحراف المعياري؛ وتحليل التباين وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - وجود فروق دالة إحصائيا لصالح متوسط درجات التلاميذ في مقياس إستراتجيات التعلم»؛ وهذا يعني بأن مستوى اعتماد التلاميذ على إستراتيجيات التعلم مرتفع. - وجود علاقة ارتباطيه ضعيفة وموجبة بين إستراتيجيات التعلم ومستوى التفكير الإبداعي لدى تلاميذ السنة أولى متوسط؛ وقد كانت علاقة غير دالة إحصائيا.‏ وعلى ضوء هذه النتائج أوصت الباحثة بالعديد من التوصيات التي قد تكون لها أثر في استخدام إستراتيجيات التعلم وتنمية التفكير الإبداعي؛ على أن يتم التركيز على الاحتياجات التي تساهم في رفع وعي المعلمين لمعرفة أفضل البرامج والوسائل للتربية و تعليم التلاميذ.
علاقة التفاعل الصفي( معلم متعلم )بمستوى الإنتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط
(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم علوم التربية, 2017) مسعودان ديهية; صايش أنياس
ركزت الدراسة الحالية اهتمامها على موضوع التفاعل الصفي وعلاقته بمستوى الانتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسطه لقد حصرنا إشكالية البحث في التساؤلات التالية: -هل مستوى الانتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط مرتفع؟ -هل توجد فروق في مستوى الانتباه لدى التلاميذ المتوسطين والمتفوقين؟ هل توجد علاقة ارتباطية بين مستوى الانتباه ومستوى التفاعل الصفي لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط؟ وللإجابة عن هذه التساؤلات اقترحنا الفرضيات التالية: - مستوى الانتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط مرتفع. - توجد فروق في مستوى الانتباه لدى التلاميذ المتوسطين والمتفوقين. - توجد علاقة ارتباطية بين مستوى الانتباه ومستوى التفاعل الصفي لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط. وللإجابة عن هذه الفرضيات اعتمدنا على المنهج الوصفي؛ ولجمع البيانات تم استخدام مقياس التفاعل الصفي للباحثة " تقية مليكة 2011"؛ ومقياس ‎AT‏ للانتباه الباحث " السيد إبراهيم السمادوني 0 لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط. ولقد بلغ حجم عينة البحث من 30 تلميذ من كلا الجنسين (8 ذكور؛ 22 إناث ) من السنة الثانية متوسط من متوسطتي " عيش فاطمة" و "عدنان محند سعيد" بعزازقة. بعد تحليل ومناقشة النتائج» خلص البحث للنتائج التالية: - مستوى الانتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط مرتفع. - لا توجد فروق في مستوى الانتباه بين التلاميذ المتوسطين والمتفوقين. - توجد علاقة ارتباطية ضعيفة سالبة وغير دالة إحصائيا؛ ومنه التفاعل الصفي لم يكن عاملا مؤثرا في مستوى الانتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط.
إتجاهات تلاميذ السنة الثالثة ثانوي شعبة علوم وتكنولوجية نحو تدريس مادة الرياضيات باللغة الفرنسية
(كلية العلوم الإنسانية و الإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2017) خرموس سامية; عكوش وردية
ما يجلب الانتباه في شأن التربية والتعليم في الجزائر هو الاختلال القائم بين التعليم الذي يتم في مراحل التربية الوطنية المختلفة والتعليم الذي يتم على مستوى جامعات الوطن ¢ بحيث يتم تعليم المواد الدراسية المختلفة في التربية الوطنية باللغة العربية كلية في حين يتم التعليم في المستويات الجامعية في التخصصات العلمية والتكنولوجية باللغة الفرنسية و يبدو بأنه لا يحتاج المرء لكي يكون مختصا أو عبقريا لكي يدرك ويتفطن لهذا الاختلال و التفاوت الذي يبدو وان النخبة الجزائرية على وعي به وهومادفع وزيرة التربية الحالية إلى اقتراح إمكانية تدريس المواد العلمية في مستويات التربية الوطنية باللغة الفرنسية ليتمكن الطالب من مسايرة تعليمه الجامعي من دون أي صعوبة ولامن دون أي عقبة؛ وإدراكا منا لمعقولية هذا المقترح وواقعية ارتأينا القيام بدراسة لاستكشاف اتجاهات تلاميذ السنة الثالثة ثانوي المقبلين على التعليم الجامعي نحو تدريس مادة الرياضيات باللغة الفرنسية ؛ قسمنا دراستنا هذه إلى جانبين احدهما نظري والأخر تطبيقي . 1- الجانب النظري: الفصل الأول: تناولنا فيه الإطار العام للإشكالية البحث ؛ فرضياته ؛ اهداف البحث وأهميته وأسباب اختيار للموضوع بالإضافة إلى الدراسات السابقة التي تناوله هذا الموضوع؛وأخيرا تحديد المفاهيم الأساسية . الفصل الثاني : تطرقنا فيه إلى مفهوم الاتجاهات وأنواعه ¢ خصائصه ؛وظيفته ؛ تكوينه ومكوناته ؛تغيره وتعديله ¢ نظرياته مقاييسه ثم مقياس ليكرت ثم الاتجاه نحو الرياضيات . الفصل الثالث : تطرقنا فيه إلى مفهوم الرياضيات ودوره ¢ دوافع نشوؤه ؛ طبيعته ؛ أهدافه مكوناته ثم خصوصيات تعليم وتعلم المعرفة الرياضية ونظرياته . 2- الجانب التطبيقي : الذي يتضمن الفصل الرابع و الفصل الخامس: الفص الرابع حددنا فيه : إجراءات منهجية البحث المتمثلة في دراسة الاستطلاعية ¢ منهج البحث ¢ عينة البحث ومجالات البحث ¢ أدوات جمع البيانات ؛ الأساليب الإحصائية المستعملة و الفصل الخامس قمنا فيه بعرض وتحليل النتائج وكذلك مناقشتها ¢ وفي الأخير قمنا بتقديم بعض الاقتراحات .

Browse

Browsing Département des Sciences de l'Education by Issue Date

Results Per Page

Sort Options