التعلم المنظم ذاتیا و علاقته بمستوى الطموح لدى تلامیذ السنة الثالثة ثانوي
| dc.contributor.author | شلوش نوال | |
| dc.contributor.author | صغیر سارة | |
| dc.date.accessioned | 2026-02-16T09:51:01Z | |
| dc.date.available | 2026-02-16T09:51:01Z | |
| dc.date.issued | 2018 | |
| dc.description.abstract | ھدفت ھذه الدراسة إلى البحث عن العلاقة الموجودة بین التعلم المنظم ذاتیا ومستوى الطموح لدى تلامیذ السنة الثالثة ثانوي. وكذا الكشف عن الفروق الموجودة بین الجنسین والتخصص فیما یخص التعلم المنظم ذاتیا والفروق الموجودة بین الجنسین و التخصص فیما یخص مستوى الطموح. اعتمدنا في ھذه الدراسة على المنھج الوصفي، كونھ الأنسب لدراسة ووصف الظواھر النفسیة منھا والتربویة. ولتحقیق أھداف الدراسة اعتمدنا على أداتین من أدوات البحث، وھي مقیاس التعلم المنظم .( 1991 ) ، ومقیاس مستوى الطموح لكمیلیا عبد الفتاح ( 1971 )pintrich ذاتیا لبنتریش تكونت عینة دراستنا من 170 تلمیذ وتلمیذة اختیروا بطریقة قصدیة من المجتمع الأصلي المتكون من 946 تلمیذ(ة)، موزعین على أربع ثانویات وھي ثانویة السعید بوقروا وثانویة الناصریة الجدیدة ببلدیة الناصریة ولایة بومرداس، ثانویة كنتور السعید ببلدیة برج منایل، وثانویة محمد ایدیر ببغلیة ولایة بومرداس. وكذا معامل الارتباط ،(spss) تم تفریغ البیانات وتحلیلھا بالاعتماد على الحزمة الإحصائیة بیرسون للبحث عن العلاقة الموجودة بین التعلم المنظم ذاتیا ومستوى الطموح، ومعامل الارتباط الفاكرومباخ للتأكد من صحة الأداتین من خلال القیام بالدراسة الاستطلاعیة، كما للكشف عن الفروق الموجودة بین الجنسین والتخصص لكلا test اعتمدنا على اختبار ت المتغیرین(التعلم المنظم ذاتیا ومستوى الطموح). وتوصلت نتائج دراستنا إلى׃ - تحقق الفرضیة الأولى ،أي ھناك علاقة إرتباطیة بین التعلم المنظم ذاتیا ومستوى الطموح لدى تلامیذ السنة الثالثة ثانوي. - عدم تحقق الفرضیة الثانیة،أي لا توجد فروق بین الجنسین فیما یخص التعلم المنظم ذاتیا. - تحقق الفرضیة الثالثة،أي توجد فروق بین الشعب العلمیة و الأدبیة فیما یخص التعلم المنظم ذاتیا. - عدم تحقق الفرضیة الرابعة ،أي لاتوجد فروق بین الجنسین فیما یخص مستوى الطموح. - تحقق الفرضیة الخامسة ،أي توجد فروق بین الشعب العلمیة و الأدبیة فیما یخص مستوى الطموح. Le but de cette étude était d'étudier la relation entre l'apprentissage auto-organisé et le niveau d'ambition des étudiants de troisième année du secondaire. Ainsi que la détection des différences entre les sexes et la spécialisation en termes d'apprentissage auto-organisé et les différences entre les sexes et la spécialisation en termes de niveau d'ambition. Dans cette étude,nous sommes appuyés sur l'approche descriptive, étant le plus approprié pour étudier et décrire les phénomènes psychologiques et éducatifs Pour atteindre les objectifs de l'étude, nous sommes appuyés sur deux outils de recherche, l'échelle d'apprentissage auto-organisée de pintrich (1991) Et l'ampleur de l'ambition de Kamilia Abdel Fattah (1971). Notre échantillon d'étude se composait de 170 étudiants et étudiants qui ont été délibérément choisis parmi la communauté originale de 946 étudiants Ils sont divisés en quatre écoles secondaires, à savoir l'école secondaire Al-Said boukarou et l'école secondaire Al-NaciriaAl- Jadida dans la municipalité d'Al-Naciria, l'état de Boumerdes, l'école secondaire kentour said, la municipalité de BourdJ Menaiel et l'école secondaire Mohammad Idir à baghlia. Les données ont été extraites et analysées en fonction du progiciel statistique(spss), ainsi que du coefficient de corrélation de Pearson pour étudier la relation entre l'apprentissage auto-organisé et le niveau d'ambition. Et le coefficient de corrélation de alpha crombakh pour confirmer la validité des instruments en conduisant l'étude exploratoire.Nous nous sommes également appuyés sur t test pour détecter les différences entre les sexes et la spécialisation pour les deux variables (apprentissage auto-organisé et niveau d'aspiration). Les résultats de notre étude ont atteint: - La première hypothèse est réalisée, c'est-à-dire qu'il existe une corrélation entre l'apprentissage auto-organisé et le niveau d'ambition des élèves de troisième année du secondaire. - La deuxième hypothèse n'est pas réalisée, c'est-à-dire qu'il n'y a pas de différences de genre dans l'apprentissage auto-organisé. - La troisième hypothèse est réalisée, c'est-à-dire qu'il existe des différences entre les scientifiques et les littéraires concernant l'apprentissage auto-organisé. - Non réalisation de la quatrième hypothèse, c'est-à-dire qu'il n'y a pas de différences entre les sexes quant au niveau d'ambition - Réaliser la cinquième faille, c'est-à-dire qu'il existe dedifférences entre les scientifiques et les littéraires quant au niveau d'ambition. | |
| dc.identifier.citation | تأطیر تربوي | |
| dc.identifier.uri | https://dspace.ummto.dz/handle/ummto/29741 | |
| dc.language.iso | ar | |
| dc.publisher | كلیة العلوم الإجتماعیة و الإنسانیة قسم العلوم الإجتماعیة فرع علوم التربیة | |
| dc.subject | التعلم المنظم ذاتیا | |
| dc.subject | مستوى الطموح | |
| dc.subject | ي | |
| dc.subject | تلاميذ السنة الثالثة ثانوي | |
| dc.title | التعلم المنظم ذاتیا و علاقته بمستوى الطموح لدى تلامیذ السنة الثالثة ثانوي | |
| dc.title.alternative | دراسة میدانیة ببعض ثانویات في ولایة بومرداس | |
| dc.title.alternative | مذكرة تخرج مقدمة لنیل شھادة ماسترقسم علوم التربیة | |
| dc.type | Thesis |