دلالات صدق و ثبات مقیاس "بینتریش وزملائه( 1991 )لإستراتجیات الدافعیة للتعلم المنظم ذاتیا
| dc.contributor.author | ادیر كریمة | |
| dc.contributor.author | وراس فریدة | |
| dc.date.accessioned | 2026-02-15T13:26:26Z | |
| dc.date.available | 2026-02-15T13:26:26Z | |
| dc.date.issued | 2017 | |
| dc.description.abstract | أصبح التعلم المنظم ذاتيا في الوقت الحالي محور اهتمام للبحث وأحد المحاور الضرورية للممارسة التربوية وفي السنوات الأخيرة حاولت العديد من النظريات والنماذج تمييز المكونات التي تحدد التعلم المنظم W3 والعمل على توضيح العلاقات والتفاعلات المشتركة بين تلك العملياتو الأداء الأكاديمي ومن بين هذه النظريات النظرية السلوكية ونظرية التعلم المعرفي الاجتماعيو النظرية الثقافية الاجتماعية و نظرية معالجة المعلومات وبالرغم من اختلاف وجهات نظر تلك النظريات في تفسيرها للتعلم المنظم_ذاتيا وللمكونات الأساسية التي تشكل هذا المفهوم إلا أنها تشترك فيما بينها في صياغة النماذج المختلفة للتعلم المنظم_ذاتيا التي كانت نتاجا للجهود البحثية ضمن تلك النظريات؛ حيث تؤكد على أن التعلم المنظم ذاتيا نشاط معرفي ودافعي وسلوكي في ضوء الأطر النظرية لعلم النفس المعرفي ونظرية التعلم المعرفي الاجتماعي التي تفترض تفاعل كل من العوامل الذاتيقو البيئية والسلوكية في تعامل الفرد مع المهام التعليمية. وقد عمل كل من 'بوستينن وبولكينن' (2001) على حصر النماذج الحالية في هذا المجال ومن أهمها 'نموذج 01080610”'حيث يعد من أهم_ المحاولات في بناء العمليات والأنشطة التي تساعده في تفعيل التعلم المنظم ذاتياء بالإضافة إلى توضيحه لأهم مكونات التعلم المنظم ذاتيا من استراتجيات التعلم المووفية وما وراء معرفية والدافعية والسلوكية. ويشكل التعلم المنظم ذاتيا منحا جديدا ومهما حيث كان ينظر إليه في السابق من خلال علاقته بالقدرة أو نوعية التدريس أو البيئة الأسرية؛ بينما تركز اهتمام نظرية التعلم المنظم ذاتيا على كيفية تمكين للمتعلم بشكل شخصي إن يثير وينتبه ويقوم بممارسات تعليمية إثناء تعلمه. وقد اعتمدنا على نموذج al'(1991) & 01040160في تحديد مكونات التعلم المنظم ذاتيا الذي يركز على مكون الدافعية مكون التنظيم الذاتي حيث يعتقد (1991) "ع & 0101610" بأن استخدام المتعلم لاستراتجيات المنظم ذاتيا تتطلب دافعية المتعلم لتنشيط تعدد الاستراتيجيات وفي هذا الإطار قدم ‘pintrich & al'(1991) مقياسا لاستراتيجيات الدافعية للتعلم المنظم ذاتيا و الذي يعد من المقاييس أكثر استخداما في البحوث التربويةو النفسية وفي الممارسات التربوية للمعلمين؛ لذلك هدفنا من خلال هذه الدراسة إلى ترجمة وتقدير صدقه وثباته في البيئة المحلية ولتحقيق ذلك قسمنا الدراسة إلى جانبين النظري والتطبيقي فالجانب النظري يتكون من ثلاثة فصول والجانب التطبيقي من فصلين وهما كالتالي: الفصل الأول: نتناول فيه الإطار العام للدراسة من خلال طرح مشكلة للدراسة وتساؤلاتها وأهدافها وأهميتها إضافة إلى تحديد مفاهيم الدراسة وذكر بعض الدراسات السابقة ذات الصلة بالموضوع. الفصل الثاني: نتناول فيه الصدق, الثبات أولا الصدق من خلال تعريفه؛ أنواعه والعوامل المؤثرة فيه وثانيا الثبات بتعريفه وطرق تقديره والعوامل المؤثرة فيه وثالثا العلاقة بين الصدق والثبات. الفصل الثالث: نتناول فيه التعلم المنظم ذاتيا مفهوم التعلم المنظم ذاتيا وخصائصه ومكوناته الموفية وما وراء المعرفية والدافعية وشروطه ثم نحاول الإحاطة بالنظرية الاجتماعية المعرفية للتعلم المنظم ذاتيا ونتناول إسهامات "بينتريش" في التعلم المنظم ذاتيا وفي الأخير سنعرض مختلف استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا. الفصل الرابع: نتناول فيه إجراءات الدراسة الميدانية من حيث المنهج المستخدم وعينة الدراسة وأداة جمع البيانات والأساليب الإحصائية المستخدمة في تحليل البيانات. الفصل الخامس: نتناول فيه عرض ومناقشة نتائج الدراسة من خلال عرض ومناقشة نتائج التساؤل الأول والتساؤل الثاني والتساؤل الثالث والتساؤل الرابع وفي النهاية نقدم خلاصة عامة للدراسة. | |
| dc.identifier.citation | تأطیر تربوي | |
| dc.identifier.uri | https://dspace.ummto.dz/handle/ummto/29733 | |
| dc.language.iso | ar | |
| dc.publisher | كلیة العلوم الإنسانیة والإجتماعیة قسم علوم التربية | |
| dc.subject | الصدق والثبات | |
| dc.subject | التعلم المنظم ذاتیا | |
| dc.subject | الدافعية للتعلم | |
| dc.subject | "مقیاس "بینتریش وزملائه | |
| dc.title | دلالات صدق و ثبات مقیاس "بینتریش وزملائه( 1991 )لإستراتجیات الدافعیة للتعلم المنظم ذاتیا | |
| dc.title.alternative | مذكرة مقدمة لنیل شھادة الماستر في علوم التربیة | |
| dc.type | Thesis |