DSpace UMMTO

Bienvenue au dépôt institutionnel de l'université , une archive électronique à accès libre, conçu pour stocker, distribuer et préserver les documents numériques de l'université

Le contenu peut inclure des thèses, des documents de recherches, des communications de conférence ou toute autre propriété intellectuelle sous forme numérique

Photo by @CSRICTED
 

Communities in DSpace

Select a community to browse its collections.

Recent Submissions

No Thumbnail Available
Item
إتجاهات أساتذة التعميم المتوسط نحو التقويم التربوي وفق مقاربة التدريس بالكفاءات
(كملية العموم الإنسانية والإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2018) لعميري ججيقة; لعرباوري زاينة
إن إصلاح المنظومة التربوية لابد ان يعتمد على تفعيل دور عدة عناصر متعلقة بالمنظومة نفسهاء بما فيها المنهاج ومكوناته؛ المتعلم وحاجاته؛ وأهداف المجتمع وغاياته؛ وإذا نظرنا إلى المنهاج فلابد أن نحدد العناصر التي يجب إجراء تعديلات عليها لجعله يتناسق مع ما تستوجبه المقاربة التي يقوم على أساسهاء ومن هذا المنطلق اخترنا موضوع دراستنا المتمحور حول اتجاهات أساتذة التعليم المتوسط نحو التقويم التربوي وفق المقاربة بالكفاءات؛ وحصرنا إشكالية بحثنا فى التساؤلات التالية: ‎o‏ هل اتجاهات أساتذة التعليم المتوسط نحو التقويم التربوي وفق المقاربة بالكفاءات إيجابية؟ ‏** هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في إتجاهات أساتذة التعليم المتوسط نحو التقويم التربوي وفق المقاربة بالكفاءات تبعا لمتغير الجنس؟ ‏** هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في إتجاهات أساتذة التعليم المتوسط نحو التقويم التربوي وفق المقاربة بالكفاءات تبعا لمتغير الخبرة؟ ‏كما خصصنا لها فرضيات تمثلت فيما يلي: ‏4 اتجاهات اساتذة التعليم المتوسط نحو التقويم التربوي وفق المقاربة بالكفاءات إيجابية. ‏% توجد فروق دالة إحصائيا في اتجاهات أساتذة التعليم المتوسط نحو التقويم التربوي وفق المقاربة بالكفاءات تبعا لمتغير الجنس. ‏% توجد فروق دالة إحصائيا في اتجاهات أساتذة التعليم المتوسط نحو التقويم التربوي وفق المقاربة بالكفاءات تبعا لمتغير الخبرة. ‏و من اجل إختبار هذه الفرضيات قمنا بإتباع الإجراءات المنهجية التالية: ‏الوسيلة المستخدمة في جمع البيانات هي مقياس الاتجاهات لتيعشادين محمد؛ الذي أعده خصيصا لهذه الدراسة؛ وقد اعتمدنا على المنهج الوصفي التحليلي لأنه الملائم لطبيعة دراستناء حيث بلغت عينة الدراسة 80 استاذ واستاذة من التعليم المتوسط» وقد اخترنا متوسطتين تابعتين لمديرية التربية لولاية تيزي - وزو + وللوصول إلى نتائج الدراسة قمنا بالاعتماد على الرزنامة الإحصائية للعلوم الاجتماعية ‎(SPSS)‏ والنسب المئوية واختبار(©) ‎ANOVA‏ لتحليل التباين وكذلك ‎test)‏ .1) لحساب ‏الفروق الفردية. ‏ويمكن تلخيص النتائج المتحصل عليها كالآتي: ‏** اتجاهات اساتذة التعليم المتوسط نحو التقويم التربوي وفق المقاربة بالكفاءات إيجابية. ‏*» لا توجد فروق دالة إحصائيا في اتجاهات أساتذة التعليم المتوسط نحو التقويم التربوي تبعا لمتغير الجنس. ‏** لا توجد فروق دالة إحصائيا في اتجاهات أساتذة التعليم المتوسط نحو التقويم التربوي تبعا لمتغير الخبرة.
No Thumbnail Available
Item
أشكال العنف المدرسي وأثره على الفشل الدراسي لدى تلامیذ السنة الأولى ثانوي جذع مشترك أداب وجذع مشترك علوم وتكنولوجیا
(كلیة العلوم الإنسانیة و الإجتماعیة قسم العلوم الإجتماعیة, 2018) قدور صبرینة; محتوت نوال
هدفت الدراسة الحالية الى التعرف على أشكال العنف المدرسي و أثرهِ على الفشل الدراسي لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي؛ أجريت الدراسة على 100 تلميذ و تلميذة ) 57 ذكور »43 اناث) بثلاث ثانويات بولاية تيزي وزو ببلدية معاتقة؛ أين تم اختيارهم بطريقة قصدية وذلك بتطبي مقياس العنف المدرسي لأحمد رشيد عبد الرحيم زيادة (2007)؛و تم تكييفه من طرف الأستاذ مباركي محند أورابح (2018)؛ و ذلك من أجل التأكد من صحة الفرضيات التالية: تأثير العنف الموجه نحو الذات؛ والعنف الموجه نحو الأخرين؛ والعنف الموجه نحو الممتلكات على الفشل الدراسي الكلي و الجزئي على تلاميذ السنة الأولى ثانوي. و لقد أبزت النتائج أن العنف المدرسي الموجه نحو الذات والأخرين والممتلكات لا يؤثر على الفشل الدراسي لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي.
No Thumbnail Available
Item
إتجاهات أساتذة التعليم الثانوي نحو كثافة البرامج الدراسية وفق المقرر السنوي
(كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية قسم علوم التربية, 2018) عليوان رزيقة; فزاني حياة
استهدفت هذه الدراسة إلي الكشف عن اتجاهات أساتذة التعليم الثانوي نحو كثافة البرامج - الدراسية “+حيث تبلورت إشكالية الدراسة في التساؤلات التالية: - هل اتجاهات أساتذة التعليم الثانوي نحو كثافة البرامج الدراسية إيجابية؟ - هل توجد فروق في اتجاهات أساتذة التعليم الثانوي نحو كثافة البرامج الدراسية تبعا لمتغير ‎J‏ الجنس(ذكر؛أنثي)؟ ل هل توجد فروق في اتجاهات أساتذة التعليم الثانوي نحو كثافة البرامج الدراسية تبعا لمتغير التخصص (علمي 3 أدبي) ‎b‏ ‏واعتمدنا في هذه الدراسة علي المنهج الوصفي لعينة شملت 100أستاذ وأستاذة في التعليم الثانوي لمختلف الشعبءوللإجابة علي التساؤلات السابقة الذكر أجريت الدراسة الميدانية - ببعض ثانويات بولاية تيزي وزو؛حيث طبقنا عليهم مقياسا لغرض جمع البيانات اللازمة ‎s¢‏ ‏ل هو مقياس اتجاهات أساتذة التعليم الثانوي نحو كثافة البرامج الدراسية و الذي قمنا بتكيفه خصيصا لهذه الدراسة و المكون من 26بندا.وتمت معالجة البيانات إحصائيا بالإعتماد علي برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الإجتماعية وتطبيق الأدوات الإحصائية إختبار() لعينة - واحدة و(1) لعينتين مستقلتين لدراسة الفروق؛ فتوصلت الدراسة إلي النتائج التالية: ‎N‏ اتجاهات أساتذة التعليم الثانوي نحو كثافة البرامج الدراسية إيجابية. ‎B‏ لا توجد فروق في اتجاهات أساتذة التعليم الثانوي نحو كثافة البرامج الدراسية تبعا لمتغير - الجنس(ذكرأنثي). - توجد فروق في اتجاهات أساتذة التعليم الثانوي نحو كثافة البرامج الدراسية تبعا لمتغير ~ التخصص(علمي »أدبي) .
No Thumbnail Available
Item
التفكير الإبداعي و علاقته بالأداء التعليمي لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي شعبة أداب و فلسفة
(كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2018) حوشين ليلية; لعواري ياسينة
يكمن هدف الدراسة في معرفة العلاقة بين التفكير الناقد ومستوى الأداء التعلمي لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي شعبة آداب وفلسفة؛ولقد حصرنا الإشكالية في التساؤلات التالية: -هل يستخدم تلاميذ السنة الأولى ثانوي شعبة آداب وفلسفة التفكير الناقد بدرجة كبيرة؟ -ما مستوى الأداء التعلمي لتلاميذ السنة الأولى ثانوي شعبة آداب وفلسفة؟ -هل توجد علاقة ارتباطية بين التفكير والأداء التعلمي لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي شعبة آداب وفلسفة؟ وللإجابة عن هذه التساؤلات اقترحنا الفرضيات التالية: -يستخدم تلاميذ السنة الأولى ثانوي شعبة آداب وفلسفة التفكير الناقد بدرجة كبيرة. -مستوى الأداء التعلمي لتلاميذ السنة الأولى ثانوي مرتفع. -توجد علاقة ارتباطية بين التفكير الناقد والأداء التعلمي لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي شعبة آداب وفلسفة. وبغرض جمع البيانات طبقنا مقياس التفكير الناقد ومقياس الأداء التعلمي. ولقد بلغ حجم عينة بحثنا 120 تلميذ وتلميذة من السنة الأولى ثانوي شعبة آداب وفلسفة من ثلاثة ثانويات من ولاية تيزي وزو + واعتمدنا في هذا البحث على المنهج الوصفيولقد خلص البحث للنتائج التالية: -تلاميذ السنة الأولى ثانوي شعبة آداب وفلسفة يستخدمون التفكير الناقد بدرجة كبيرة. -مستوى الأداء التعلمي لدى تلاميذ السنة الأولى ثانوي مرتفعا. -وجود علاقة ارتباطية سالبة وعكسية وغير دالة احصائية بين التفير الناقد ومستوى الأداء التعلمي لدى تلاميذ السة الأول ثانوي شعبة آداب وفلسفة.
No Thumbnail Available
Item
التغيرات اليومية و الأسبوعية للإنتباه و مدة النوم الليلي لدى تلاميذ السنة الخامسة إبتداءي المتمدرسين حسب النظام العام
(كلية العلوم الإنسانية والاجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2018) كشير ليلة; حجاب حسينة
يعتبر التوقيت المدرسي من بين مواضيع السّاعة الذي يشغل اهتمام المنظومة التربوية في البلدان المختلفة لأنّه من بين الأسس والاستراتيجيات التي تسند عليها الدولة للتقدم 5 الترقية؛ و لذلك نجد العديد من الباحثين التربويين يحاولون و يجتهدون في تنظيم الوقت بما يتماشى و يتوافق و قدرات التلميذ من أجل ضمان نجاح المنظومة التربوية بصفة عامة و المتعلم بصفة خاصة. و من أجل تحقيق التوازن بين أوقات الراحة و النشاط لدى التلميذ تم التعمق أكثر في دراسة موضوع التوقيت المدرسيء الأمر الذي دفع إلى الاستعانة بميداني الكرونونفسية و الكرونوبيولوجيا اللّذان اهتما بتواترات حياة الطفل من خلال الأبحاث و الدراسات المنجزة في الدول المختلفة؛ و التي ‎S5‏ على ضرورة احترام وتيرة الطفل؛ كما بينت ‎W‏ أنه يجب تسيير الأوقات الدراسية بطريقة تجعل التلميذ يتعلم في أحسن الظروف حتى يستغل قدراته و طاقته لتحقيق أحسن النتائج. و كذا أظهر هذين الميدانين أنَ أداءات الانتباه تشهد تغيّرات خلال اليوم و الأسبوع؛ حيث هناك أوقات خصبة أين يكون مرتفعا و أوقات أخرى عقيمة و يكون فيها مرتفعاء و على هذا الأساس يتوجب وضع توقيت مدرسي ملام و ‎15T‏ أيضا على أهمية النوم و احترام مدّته عند الطفل المتمدرس من أجل تحقيق التوازن الجسمي و النفسي. و في هذه الدّراسة 5 تناول التغيرات اليومية و الأسبوعية للانتباه و 530 النوم الليلي لدى تلاميذ السّنة الخامسة ابتدائي. ال 1 اد ا ل و قد جاءت هذه ‎Ay‏ منظّمة في أربعة فصول رئيسية؛ تم التطرق في الفصل الأول إلى الخلفية النظرية لمشكل؛ حيث تم صياغة الفرضيات بالإضافة إلى أهداف البحث و أهميته و كذا تحديد المفاهيم الأساسية؛ ‎W‏ الفصل الثاني المتعلق بأدبيات الموضوع مجزأ إلى ثلاثة أقسام: القسم الأول يحتوي مفاهيم و معطيات أساسية متعلقة بالانتباه؛ بينما تمحور القسم الثاني حول مذة النوم الليلي؛ أما القسم الثالث خصص للوتيرة المدرسية؛ و جاء الفصل الثالث مخصصا لمنهجية البحث؛ ‎G‏ الفصل ‎ol‏ و الأخير خصص لعرض و مناقشة النتائج و تحليلهاء و في الأخير تم التطرق إلى الاستنتاج العام و تقديم مجموعة من الاقتراحات التي تخدم موضوع البحث.