DSpace UMMTO

Bienvenue au dépôt institutionnel de l'université , une archive électronique à accès libre, conçu pour stocker, distribuer et préserver les documents numériques de l'université

Le contenu peut inclure des thèses, des documents de recherches, des communications de conférence ou toute autre propriété intellectuelle sous forme numérique

Photo by @CSRICTED
 

Communities in DSpace

Select a community to browse its collections.

Recent Submissions

Thumbnail Image
Item
وصف مدة النوم الليلي لدى أستاذات التعليم المتوسط خلال الأسبوع
(كلية العلوم الإنسانية و الإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2017) بلحجال تنهنان; بن قاسي ذهبية
يعتبر النوم من الحاجات البيولوجية والأساسية التي يتمكن الإنسان من خلالها استعادة نشاطه الذهني والجسدي فهو يحتاج إلى قرابة ثمان ساعات من النوم للحفاظ على أداءه الأمثل ويقظته وتركيزه؛ واخذ قسط كاف من الراحة ينشط الجسم ويجدد طاقته مما يحفز على إتمام المهام المطلوبة في العمل؛ كما أن الحفاظ على عدد كاف من ساعات النوم الصحي يوميا يزيد من العمل المنجز ويحسن نوعيته؛ إلا أن نتيجة بعض الالتزامات التي تجبره على التقليل من مدة النوم الليلي اللازمة والكافية وخاصة وأن بعض المواد التي يتطلبها جسم الإنسان من اجل الراحة لا يفرزها إلا أثناء النوم الليلي؛ التي بدورها قد تؤدي إلى ظهور مشاكل صحية كثيرة . فالإنسان عبارة عن مجموعة من التواترات تخضع لتغيرات قد يكون مصدرها داخلي تتحكم فيها الساعة البيولوجية والتي تكون في أفضل حالاتها مع النوم الليلي؛ والتي تتأثر أيضا بالتبعية بالعوامل الخارجية كالمحيط» ضوءء؛ الحرارة ليل- نهار والضوضاء الضجيج وكذلك المناخ والمنطقة الجغرافية التي ينتمي إليها الفرد . ولقد أكد ميدان الكرونوبيولوجية على ضرورة احترام الوتيرة البيولوجية؛ وبدوره أكد أيضا ميدان الكرونونفسية على احترام_ الوتيرة النفسية للفرد. ولقد جاء بحثنا هذا لدراسة متغير النوم لدى الأساتذة ولقد خصصنا بهذا عينة تمثلت في أستاذات التعليم المتوسط» في دراسة مقارنة في تغيرات مدة النوم الليلي بين وسطين جغرافيين مختلفين ريف - مدينة؛ ولقد قمنا بتقسيم بحثنا إلى جانبين أساسيين الجانب النظري الذي بدوره قسم إلي فصلين الفصل الأول تمثل في تعريف وصياغة مشكل البحث تضمن:الخلفية النظرية لمشكل البحث وطرح مشكل البحث وصياغة فرضياته وفيما تكمن أهمية البحث وأهدافه وأخيرا قمنا بتحديد المفاهيم الأساسية؛ أما الفصل الثاني فتناول أدبيات الموضوع ولقد خصص القسم الأول للمتغير الأول وهو النوم أما القسم الثاني فقد خصص لميدان الكرونوبيولوجيا وتطبيقاتها. فيما يأتي بعد الجانب النظري الجانب التطبيقي ولقد تم الإدراج فيه للفصل الثالث الذي تناول منهجية البحث ولقد شمل كل من نوع البحث؛ كيفية اختيار العينة ؛أدوات وتقنيات جمع البيانات؛ كيفية جمع البيانات وكيفية تحليلها؛ وأخيرا حدود البحث؛ أما الفصل الرابع فقد خصص لعرض ومناقشة النتائج. وبعدها قمنا بتقديم بعض الاقتراحات وقمنا بدرج المراجع المعتمدة عليها في هذه الدراسة وأخيرا الملاحق.
Thumbnail Image
Item
مخاوف التفاعل الصفي اللفظي وعلاقته بطبيعة العلاقة التربوية لدى تلاميذ السنة الرابعة متوسط
(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2017) بوغرارة روزة; دحمان أمينة
يعد التدريس عملية تعليمية تربوية تستهدف توجيه المتعلمين ونموهم الدراسي ليصبحوا قادرين على الوفاء بمتطلبات الحياة المدرسية ومواجهة تحدياتها. ويعتمد هذا على الدور الأساسي الذي ينبغي أن يلعبه المدرس في العملية التعليمية؛ إذ يعد المسؤول المباشر على إنجاح هذه العملية وتحقيق أهدافها التربوية والبيداغوجية. ويقترن ذلك بمدى فهمه لهذه العملية وطبيعة دوره فيها. انطلاقا مما سبق جاءت الدراسة الحالية كمحاولة لإظهار دور المدرس» وأهمية إعداده وتكوينه وتدريبه على بناء علاقات صفية جيدة مع التلاميذ؛ الأمر الذي دفعنا إلى معرفة أشكال وأنماط العلاقة التي تجمع بين المدرس والتلميذ داخل الصف الدراسي؛ وكذا الحاجة إلى معرفة مدى وجود ارتباط عضوي دال بين طبيعة هذه العلاقة وبين مخاوف التفاعل الصفي اللفظطي التي يبديها تلاميذ السنة الرابعة من التعليم المتوسط أثناء إنجازهم للدرس. ومن أجل إنجاز هذا البحث تم تقسيمه إلى جانبين نظري وتطبيقي؛ يتضمن الجانب النظري منه ثلاثة فصول. يتناول الفصل الأول الإطار العام لإشكالية البحث؛ فرضياته؛ أهدافه وأهميته؛ والتعريفات العامة والإجرائية للمفاهيم الأساسية للبحث؛ وكذا استعراضا مستفيضا بالتحليل والمناقشة لأهم الدراسات السابقة التي تخدم متغيرات البحث. أما الفصل الثاني؛ فتتناول فيه الباحثتان مفهوم مخاوف التفاعل الصفي اللفظي وأديباته وتصنيفاته وفقا للطب النفسي. كما تطرقت الباحثتان بنوع من التوسع إلى المراحل التي عرفتها دراسة ظاهرة الخوف مركزتين على مظاهر الخوف في المجال التربوي. ولتمييز مخاوف الناس عن بعض الظواهر النفسية والانفعالية الأخرى, حاولت الباحثتان إبراز علاقة مخاوف الناس بالخجل والتحفظ والقلق وغيرها من الظواهر ذات صلة بمشاعر الخوف. أما الفصل الثالث: فيتضمن مفهوم العلاقة التربوية واستعراض أديباتها؛ من حيث أنماطها وطبيعتها وأشكالها؛ مستعرضات العقبات والمشاكل التي تحول دون تواصل وتفاعل بين المعلم والمتعلم. وفي الأخير تم استعراض في ذات الفصل أهمية بناء علاقة إيجابية بين المدرس والتلميذ في مجال التدريس الصفي. ثانيا: الجانب التطبيقي: يتكون من فصلين؛ يتضمن الفصل الرابع منهج الدراسة؛ أدواتهاء عينتها؛ وفي الفصل الخامس تم عرض النتائج المتوصل إليها ومناقشتها؛ ليختتم باستنتاج عام وبعض الاقتراحات.
Thumbnail Image
Item
الكفاءة الذاتية وعلاقتها بدافعية التعلم لدى تلاميذ السنة الثانية من التعليم الثانوي
(كلية العلوم الإنسانية و الإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2016) بليل فريال; بونار كريمة
هدفت هذه الد راسة الى الكشف عن الكفاءة الذاتية وعلاقتها بدافعية التعلم لدى التلاميذ السنة الثانية من التعليم الثانوي؛ وكذا مدى الاختلاف في الكفاءة الذاتية و الدافعية للتعلم باختلاف الجنس. وقد حددت اشكالية الد راسة في التساؤلات التالية: 1آهل توجد علاقة ارتباطية دالة احصائيا بين الكفاءة الذاتية ودافعية للتعلم لدى التلاميذ السنة الثانية من التعليم الثانوي ؟ 2هل توجد فروق ذات دلالة احصائية في درجة الكفاءة الذاتية حسب متغير الجنس؟ 3هل ت وجد فروق ذات دلالة احصائية بين الذكور والإناث في مستوى دافعية التعلم ؟ ولمعالجة التساؤلات صيغت الفرضيات على النحو التالي: 1توجد علاقة ذات دلالة احصائية بين الكفاءة الذاتية والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثانية من التعليم الثان وي. 2توجد فروق ذات دلالة احصائية في الكفاءة الذاتية والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الثانية حسب متغير الجنس. 3توجد فروق ذات دالة احصائية بين الذكور والإناث في مستوى دافعية التعلم. تكونت عينة د | رستنا ) 120 ) تلميذ وتلميذة اختيروا بطريقة عشوائية من ثانوية فاطمة نسومر بتيزي وزو من مستوى السنة الثانية من التعليم الثانوي خلال السنة الد ا رسة 5 )؛ ) 2016 حيث اعتمدنا في جمع البيانات على مقياس الكفاءة الذاتية الذي صممه شفارشرو جيروزيليم ) 1986 ( وقام بترجمته سامر جميل رضوان ) 1997 ( »ومقياس دافعية التعلم لأحمد دوقة وبعد الاطمئنان من الخصائص السيكومترية من خلال حساب الصدقوالثبات قمنا بتطبيقهما في الد ‎١‏ رسة الاساسية ومن بعد عالجنا البيانات احصائيا باستخدام وتوصلنا في الاخير الى النتائج التالية ‎)SSSS(‏ : الحزمة الاحصائية للعلوم الاجتماعية 1وجود علاقة ارتباطية موجبة طردية بين الكفاءة الذاتية والدافعية للتعلم. 2عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية في درجة الكفاءة الذاتية بين الجنسين. 3عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين الذكور والإناث في مستوى دافعية التعلم. وقد فسرنا هذه النتائج في ضوء الد ا رسات السابقة.
Thumbnail Image
Item
إتجاهات تلاميذ السنة الثالثة ثانوي شعبة علوم وتكنولوجية نحو تدريس مادة الرياضيات باللغة الفرنسية
(كلية العلوم الإنسانية و الإجتماعية قسم العلوم الإجتماعية, 2017) خرموس سامية; عكوش وردية
ما يجلب الانتباه في شأن التربية والتعليم في الجزائر هو الاختلال القائم بين التعليم الذي يتم في مراحل التربية الوطنية المختلفة والتعليم الذي يتم على مستوى جامعات الوطن ¢ بحيث يتم تعليم المواد الدراسية المختلفة في التربية الوطنية باللغة العربية كلية في حين يتم التعليم في المستويات الجامعية في التخصصات العلمية والتكنولوجية باللغة الفرنسية و يبدو بأنه لا يحتاج المرء لكي يكون مختصا أو عبقريا لكي يدرك ويتفطن لهذا الاختلال و التفاوت الذي يبدو وان النخبة الجزائرية على وعي به وهومادفع وزيرة التربية الحالية إلى اقتراح إمكانية تدريس المواد العلمية في مستويات التربية الوطنية باللغة الفرنسية ليتمكن الطالب من مسايرة تعليمه الجامعي من دون أي صعوبة ولامن دون أي عقبة؛ وإدراكا منا لمعقولية هذا المقترح وواقعية ارتأينا القيام بدراسة لاستكشاف اتجاهات تلاميذ السنة الثالثة ثانوي المقبلين على التعليم الجامعي نحو تدريس مادة الرياضيات باللغة الفرنسية ؛ قسمنا دراستنا هذه إلى جانبين احدهما نظري والأخر تطبيقي . 1- الجانب النظري: الفصل الأول: تناولنا فيه الإطار العام للإشكالية البحث ؛ فرضياته ؛ اهداف البحث وأهميته وأسباب اختيار للموضوع بالإضافة إلى الدراسات السابقة التي تناوله هذا الموضوع؛وأخيرا تحديد المفاهيم الأساسية . الفصل الثاني : تطرقنا فيه إلى مفهوم الاتجاهات وأنواعه ¢ خصائصه ؛وظيفته ؛ تكوينه ومكوناته ؛تغيره وتعديله ¢ نظرياته مقاييسه ثم مقياس ليكرت ثم الاتجاه نحو الرياضيات . الفصل الثالث : تطرقنا فيه إلى مفهوم الرياضيات ودوره ¢ دوافع نشوؤه ؛ طبيعته ؛ أهدافه مكوناته ثم خصوصيات تعليم وتعلم المعرفة الرياضية ونظرياته . 2- الجانب التطبيقي : الذي يتضمن الفصل الرابع و الفصل الخامس: الفص الرابع حددنا فيه : إجراءات منهجية البحث المتمثلة في دراسة الاستطلاعية ¢ منهج البحث ¢ عينة البحث ومجالات البحث ¢ أدوات جمع البيانات ؛ الأساليب الإحصائية المستعملة و الفصل الخامس قمنا فيه بعرض وتحليل النتائج وكذلك مناقشتها ¢ وفي الأخير قمنا بتقديم بعض الاقتراحات .
Thumbnail Image
Item
علاقة التفاعل الصفي( معلم متعلم )بمستوى الإنتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط
(كلية العلوم الإنسانية والإجتماعية قسم علوم التربية, 2017) مسعودان ديهية; صايش أنياس
ركزت الدراسة الحالية اهتمامها على موضوع التفاعل الصفي وعلاقته بمستوى الانتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسطه لقد حصرنا إشكالية البحث في التساؤلات التالية: -هل مستوى الانتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط مرتفع؟ -هل توجد فروق في مستوى الانتباه لدى التلاميذ المتوسطين والمتفوقين؟ هل توجد علاقة ارتباطية بين مستوى الانتباه ومستوى التفاعل الصفي لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط؟ وللإجابة عن هذه التساؤلات اقترحنا الفرضيات التالية: - مستوى الانتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط مرتفع. - توجد فروق في مستوى الانتباه لدى التلاميذ المتوسطين والمتفوقين. - توجد علاقة ارتباطية بين مستوى الانتباه ومستوى التفاعل الصفي لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط. وللإجابة عن هذه الفرضيات اعتمدنا على المنهج الوصفي؛ ولجمع البيانات تم استخدام مقياس التفاعل الصفي للباحثة " تقية مليكة 2011"؛ ومقياس ‎AT‏ للانتباه الباحث " السيد إبراهيم السمادوني 0 لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط. ولقد بلغ حجم عينة البحث من 30 تلميذ من كلا الجنسين (8 ذكور؛ 22 إناث ) من السنة الثانية متوسط من متوسطتي " عيش فاطمة" و "عدنان محند سعيد" بعزازقة. بعد تحليل ومناقشة النتائج» خلص البحث للنتائج التالية: - مستوى الانتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط مرتفع. - لا توجد فروق في مستوى الانتباه بين التلاميذ المتوسطين والمتفوقين. - توجد علاقة ارتباطية ضعيفة سالبة وغير دالة إحصائيا؛ ومنه التفاعل الصفي لم يكن عاملا مؤثرا في مستوى الانتباه لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط.